激發學生數學學習興趣四策略

〔關鍵詞〕 數學教學；學習興趣；情境；生活實際；情 感；陷阱

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（B）—0077—０1

興趣是以情感為動力的心理因素，由興趣所產生的求知欲和探索欲直接影響學習的自覺性和主動性.因此，教師在數學教學中有效地激發學生學習的興趣，既是提高課堂教學質量的關鍵，又是學生學好數學、提高數學素質和形成數學創新意識的關鍵.

一、抓住學生的好奇心理創設情境，激發學習興趣

人們常說良好的開端是成功的一半，因此在導入新課時精心設計教學情境，引起學生的注意力，激發學生的興趣，是學生有效學習的前提條件.上課鈴響以后，學生的注意力難以集中，一時還難以進入學習狀態.此時，教師如果創設一種問題情境，就能把學生帶入學習情境中來，能有效提高教學效率.

例如，在教學“合并同類項”時，我沒有直接進入主題，而是非常輕松地和學生玩起了算數游戲：我請學生任意說出一個數，將這個數乘以3除以2后加上3的和再減去這個數與8的和的一半.為了體現公平性，我挑了一位數學基礎較差的學生和我一起與全班學生比賽，而且特批學生可以使用計算器.我把計算“秘訣”傳授給我的合作者，他每次都是提問的學生話音剛一落下，結果已經脫口而出.這一下子引起了全班學生對這一“秘訣”的好奇心和求知欲.于是，我非常順暢地就進入了本課的主題——合并同類項.

二、聯系生活實際，激發學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學.教室里黑板的面積的計算，買菜時價錢的計算等等都是一些生活中的數學問題.因此，只要教師有意識地引導學生解決這些問題就自然會激發起學生學習數學的興趣.新教材里設置的“觀察”、“思考”、“實驗”、“讀一讀”、“試一試”、“做一做”、“閱讀理解”、“實踐與探索”、“打折與促銷”、“儲蓄的利息”等欄目，就是來源于社會生活的實際問題.這些內容和知識具有可讀性、趣味性、實用性等鮮明特點，易于學生理解，只要教師能充分利用新教材的這一特點進行教學，并結合實際再補充一些實例來溝通生活中的數學與課本中數學的聯系，使生活和數學融為一體，讓學生知道數學來源于生活，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，就能激發學生學習數學的興趣和積極性，使學生真正喜歡數學.

三、情感交流，激發學習興趣

一位教育學家說得好：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘.沒有情感，沒有愛，也就沒有教育.”因此，教師在教學中要加強師生情感交流，創設民主、和諧的課堂教學氛圍，既要培養學生的創新意識，又要激發學生學習數學的興趣.

在數學教學中，要激發學生的學習興趣，教師應該有高尚的人格、寬廣的胸懷，以平等的態度對待學生.如在課堂中用親切的語言和表情，多鼓勵、少批評，使學生以愉快的心情投入學習。尤其對后進生，為了提高他們的學習興趣，教師更應關心他們，常找他們談心，消除他們的自卑感，上課多提問、多輔導，以滿腔的愛去點燃他們自信的火種.

四、隱設“陷阱”，誘誤啟思，激發學習興趣

針對學生對某些數學概念、法則、公式等理解不夠深刻，而出現判斷、解答上的錯誤的現象，教師在教學中應有的放矢地選編一些具有迷惑性的問題，在命題中有意制造“陷阱”，使學生誤入“歧途”，產生思維沖突，從而激發學生的學習興趣.

例：若與是同類二次根式，求m的值.

這道題是根據學生容易忽視同類二次根式的前提條件是最簡二次根式而設置的“陷阱”題，我請兩位同學進行板演.

甲同學：∵與是同類根式，

∴=， 即m=.

乙同學：∵與是同類根式，

∴=，=，∴12-6m=2m-3，即m=.

同一問題卻答案各異，原因何在？教師可借助思維沖突，啟發學生思考，經過師生共同討論，探求出錯誤的原因：甲同學解答時沒有考慮同類二次根式是最簡二次根式，故解答錯誤.從而以“誤”激發學生的靈感和學習興趣.編輯：劉立英

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