情境交融 趣味橫生

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；遠(yuǎn)程教育資

源；應(yīng)用；興趣；情境

〔中圖分類號(hào)〕 G623.２

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

10（B）—0061—01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)時(shí)代已成為了歷史。新課標(biāo)提到：應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。所以，遠(yuǎn)程教育與語(yǔ)文教學(xué)相整合是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，這對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力都具有重要意義。為了讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔、“遠(yuǎn)程教育”為主的教育手段。下面就是本人在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的初步嘗試：

一、以趣燃情，調(diào)動(dòng)人文情趣

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的素材更易于他們接受，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生濃厚的興趣。遠(yuǎn)程教育資源正具備圖文、聲像并茂的優(yōu)點(diǎn)，能生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)作作用，打開(kāi)學(xué)生的思路，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動(dòng)地把興趣和注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的聲像和動(dòng)畫(huà)資料，以渲染學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各種心理因素的積極反應(yīng)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情之火，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，上課伊始，我就播放了貝多芬的《月光曲》。悠揚(yáng)的樂(lè)曲一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生如身臨其境。進(jìn)而，我提出本課的關(guān)鍵問(wèn)題：月光曲是怎樣創(chuàng)作的？這種生動(dòng)、形象的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生了探究的欲望，并積極、主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

又如，在學(xué)習(xí)《美麗的集郵冊(cè)》這一課時(shí)，由于當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，書(shū)信在人們的日常生活中漸漸隱退，因此學(xué)生對(duì)郵票都比較陌生，他們理解文本有一定的困難。正好遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中有集郵冊(cè)，于是學(xué)完課文后，我趁熱打鐵展示給學(xué)生看，那翩翩起舞的民族姑娘、灰瓦白墻的江蘇民居、還有那蜿蜒雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城……都給學(xué)生們留下了深刻的印象，同時(shí)，他們也感受到了郵票的魅力以及集郵的樂(lè)趣。

二、以境激情，領(lǐng)悟文章意境

語(yǔ)文教材所選的課文大都是古今中外的優(yōu)秀名篇，這些作品不僅表現(xiàn)美、謳歌美，而且作品本身體現(xiàn)了作者的審美情趣。然而，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)具體的、趣味化的知識(shí)易于接受，而對(duì)抽象的、枯燥的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，他們很難從表意文字中領(lǐng)會(huì)到作者的美學(xué)觀點(diǎn)和審美情趣。假如教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，刺激學(xué)生的多種感官，那么學(xué)生就會(huì)在情緒高昂、心情愉快的狀態(tài)下融入情境。而利用遠(yuǎn)程教育庫(kù)中的教學(xué)資源就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的。遠(yuǎn)程教育庫(kù)中的配畫(huà)朗讀、配畫(huà)音樂(lè)可以使靜態(tài)的文字具有立體感、吸引力。自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、優(yōu)美的音樂(lè)傳入耳膜，加上那優(yōu)美真切的圖畫(huà)映入眼簾，定會(huì)使學(xué)生猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，學(xué)生的情感被激發(fā)，那么他們的智慧之門也會(huì)隨之打開(kāi)，最終達(dá)到 “寓教于情”、“寓教于樂(lè)”的效果。

例如，教學(xué)葉紹翁的《夜見(jiàn)所書(shū)》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)人離鄉(xiāng)的愁情，我利用遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生展示了一幅秋風(fēng)蕭蕭、黃葉飄飛的畫(huà)面，并配以低婉的古琴聲。詩(shī)文中一個(gè)個(gè)鮮活的意象宛如一幕幕特寫(xiě)鏡頭呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，喚起了學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生融于其中。真可謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有我，情動(dòng)于衷。

正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度高效的作用。”由此可見(jiàn)，利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的音樂(lè)和圖畫(huà)來(lái)感知每一篇文章所創(chuàng)造的意境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而領(lǐng)悟作者借助文字所傳遞的情感。

編輯：劉立英