整合•拓展•發展

〔關鍵詞〕 生本理念；有效性課堂；整合；拓展；發展

〔中圖分類號〕 G451.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）10（B）—0050—01

“愛生學校”在我校實驗以來，全體教師在愛生教育理念下教育教學行為發生了質的變化，尤其是課堂教學的改革更加明顯有效。以生本理念為主的課堂讓我們看到了有效性課堂的現實。課改中全體教師精誠團結，彼此鼓勵，時時教研，處處反思。各位老師認真研讀郭思樂教授的生本理念，提倡一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。可以說，生本是帶著創新而來，載著和諧而歸，讓教師在教學實踐中不斷分享著課堂教學的樂趣，品味著師生和諧相長的成功和喜悅。當教師漫步在生本理念下的語文課堂時，會看到教學是那樣自然真實，輕松和諧，就像我校老師說的：簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。

課標明確指出語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，以語文能力為核心，是語文能力和學習方式的整合。我們遵循課標，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的身心發展特點和認知水平，大膽進行單元整合，有利于培養學生整體感知和整體把握的能力，強化學生情感體驗，提高學生閱讀能力，提高學生習作水平。有利于培養學生參與課堂，探究課堂，主持課堂的能力。整合內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有利于學生向“自主學習、合作交流、互動探究”的學習方式轉變，同時達到使學生“得法于課內，受益于課外”的目標，培養學生終身學習的意識。

例如，人教版十二冊第四單元的前兩篇課文是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，這兩篇課文的共性是敘事性、故事性強，通俗易懂，另外，它們都是描寫人物悲慘命運的。因此，在學生切實有效的預習基礎上，教學時我們采用了4個課時。前兩個課時，讓學生走進文本，在前置性作業的基礎上，讓學生通過合作交流，感受文本內容，體會人物悲慘命運。后兩課時，我們主要進行了單元整合、群文閱讀及習作《我和×××比童年》（賣火柴的小女孩、凡卡、揚科），目的是拓展學生的閱讀面，強化學生的情感體驗，進一步體會黑暗社會下兒童的悲慘命運，珍惜今天的幸福生活。在課堂教學中，老師在共性的基礎上根據本班的實際情況糅合了個性化的方法。比如，有的老師讓學生把疑惑的問題先在組內交流，組內解決不了的，全班交流。一個學生讀了“第二天清晨，小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，她死了，在舊年的大年夜凍死了”后，提出了這樣一個問題：“小女孩沒有吃，沒有穿，凍死了，我心里感到很難過，很凄涼，她為什么還微笑著？我想她眼角應掛著淚珠。”其實，對這些有價值問題的探討和理解，就是文本的重難點所在。

又如，人教版十二冊第四單元的后兩篇課文是外國文學名著《魯賓遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是梗概加精彩片段的編排方式。課前，通過集體備課，老師尋找到了兩課的共同點，并確定了共同的學習目標，第一個學習目標是了解兩篇文章的故事梗概；第二個學習目標是根據精彩片段，學習兩個人物——魯濱遜和湯姆·索亞自信、自立、自強、不怕困難、正義勇敢、永不滿足的精神。在集體備課的過程中，大家認為了解文章的故事梗概，如果采用單純的朗讀和復述的方式有些老套，希望各班能夠根據學生實際，在充分尊重學生的多元感受和情感體驗的前提下，因生施教，因班施教。有的班在課前讓學生做好了充分的準備，課堂上先讓學生在小組內分配好角色，然后從多個角度深入課文。在實現第二個學習目標的過程中，為了使學生對文中人物的生存能力和冒險精神有更深的體會，也使學生在課前能積極地深入文本去探究和挖掘，各班都要求學生在課前做批注，從而使學生能在課堂上充分展示自己的能力。有的班結合學校“關愛生命，注意安全”的活動，將課堂變成了一場小小的辯論會，正方必須緊扣兩篇課文去尋找論據，支持魯濱遜和湯姆·索亞的冒險精神，也可在整本書中去尋找論據，這樣可以拓展文本，同時也促使學生在課后能積極地閱讀整本書。反方則支持學校提倡的“關愛生命，注意安全”的主題。

編輯：董向東