改善心智模式 重構學校文化

〔關鍵詞〕 心智模式；學校文化；職業認同

感；合作

〔中圖分類號〕 G421

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0022—０1

心智模式指的是思想方法、思維方式和認識問題的視角。一個人的思想方法、思維方式正確，就容易成功，反之就容易失敗。改善心智模式就是要克服思維定勢，改變自我感覺良好的狀態，以及認識到人無完人的道理，不斷克服心智模式的缺陷。心智模式的改變，意味著教師的思維和行為方式的改變，實際上真正意義上重新建構了學校文化。

首先，教師的職業認同感發生了顯著的變化。所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是指教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。經過一年來的實踐，教師在一起學習的過程中，雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，因為他們體會到了教師職業的樂趣，體會到了來自學生成長的幸福，感受到教師團隊彼此信任合作帶給他們的歸屬感。一位老師說，他要把教師這份工作當做事業來做，不僅僅看成是一份職業。所以，蘭州市五泉小學的教師談論的都是教育教學問題。手邊不僅有學生的作業，還有相關的教育教學雜志，老師們主動做自己專業發展的計劃。他們總是能發現教師職業的優點，努力做最好的自己。

其次，教師學會了合作。合作的前提是教師擁有開放的心態。對教師而言，開放的心態既是一種修養，也是一種氣度，它是心智模式得以改善的基本前提。開放的心態使老師們不斷地汲取新的營養和“維生素”，避免“孤陋寡聞”與淺見，更重要的是老師的心理保持健康狀態，保持一種積極和諧的人際關系。蘭州市五泉小學張婕老師從山東學習回來后，情不自禁地說：“山東和深圳的老師一點都不保守，他們的方法很多，都拿出來和大家分享。”老師們既能吸納別人的好做法，更重要的是，愿意把自己有效的做法拿出來與其他老師分享。

在合作中，教師個體的“弱點”逐漸被克服，“長處”逐漸被發揚，使自己成長起來的同時，也使自己體驗到自身的價值，感悟到人生的快樂。合作，滲透著教師作為人的人格、心理、情緒等情感因素。在這種合作關系中，每一個教師不僅關注“我的教學”，同時還與他人一起構筑“我們的教學”。

教師合作提高了教師個體反思的能力。因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差 ， 而且也會由于視野的有限而難以走向深入。而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以擔當形成性評價的角色，有助于減少教師獨立反思的偏差，有助于使教師個體的反思走向深化。因此，五泉小學開展教研活動，老師們都很積極，并且在參與過程中把自己的所思所想敢于表達，愿意為他人提出建設性意見。學習共同體中的同伴也從容地接受建議，彼此之間在互相啟迪、互相幫助中共同成長。

第三，教師對課堂的認識發生了很大變化。課堂教學是學校生活的最基本構成，其改革一直以來都是基礎教育改革的焦點。以前，在課堂教學中，教師為了自己的預設模式能順利展開而忽視了學生的參與程度。本該屬于孩子的課堂，卻很少聽到孩子的發言，課堂中孩子成了聽眾，嚴重制約了他們的發展。

但是，經過“學習共同體學習活動”的推進，五泉小學的老師們漸漸在行為方式上發生變化，成為課堂的組織者、引導者、參與者。每節課，每門課老師都嘗試創造融洽的氛圍，讓學生多參與，把學習的主動權交給學生。課前預習設計問題讓學生自主學習，課上自主分析、質疑解疑、互相交流，老師點撥和提升，注重生成，讓學生真正成為課堂的主人。葉瀾教授說，“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長”。所以，五泉小學的老師在課堂教學中確實轉變了觀念，力求凸顯“生本”理念，打造有生命活力的課堂。“生本課堂”營造了民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，真正體現了以學定教的教學理念。

編輯：董向東