淺談幼兒早期的閱讀教育

〔關鍵詞〕 幼兒教育；早期閱讀；基礎；意義；途徑

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）10（B）—0047—01

隨著知識經濟、信息化社會的來臨，幼兒教育課題也發生了翻天覆地的變化，早期閱讀教育活動逐漸在幼兒園中推廣起來。在與書為舞、與幼兒為伴的日子里，筆者感觸良多。我們對幼兒評價的標準已不只限于認識多少個字，會背多少首詩和兒歌，關鍵要看幼兒是否具有了閱讀的核心能力，只有明確這些，幼兒早期閱讀教育才能富有針對性和實效性，才能真正促進幼兒的發展。

一、早期閱讀能力是自主閱讀能力的基礎

作為一個幼教工作者，我們應該清楚地認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括以下兩個方面：

1.口頭語言與書面語言對應關系的確立。學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經掌握的口語分不開的，學習書面語言就是在調動自己的口語經驗。將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。

2.為成為流暢閱讀者做準備。幼兒決不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容沒有任何意識，也不可能真正去理解它。因此，早期閱讀能力的培養正是在為成為流暢閱讀者做準備。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有著不可取代的作用。筆者認為應該從以下幾方面談起。

1.擴大幼兒生活、學習的范圍。對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的束縛，走向想象的世界，使幼兒生活和學習的范圍得以擴大。

2.提高幼兒的自我調適能力。傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而最新研究則強調早期培養兒童自我調適閱讀的技能。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們入學后進行書面語言的學習有很好的作用。

三、幼兒早期閱讀教育的途徑

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能。這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下自然而然形成的。 因此，發展幼兒自主閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、豐富多彩的多元閱讀環境和條件，同時要讓父母與幼兒建立起共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導途徑包括以下幾個方面：

1.提供自主閱讀的物質材料。（1）為幼兒提供必要的圖書。（2）為幼兒創設一個有情趣的文字世界。這樣的環境條件，有利于引導幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的意念。

2.創設寬松的互動閱讀氛圍。要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和引導，這是保持幼兒閱讀興趣和熱情、培養幼兒良好閱讀習慣的重要保證。

3.組織專門的早期閱讀教育活動。（1）圖書閱讀活動。圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本方法，增長閱讀的能力，獲得早期圖書閱讀行為經驗。（2）識字活動。有計劃、有組織的識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒獲得早期識字經驗。（3）書寫活動。盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然是必要的，這有助于為幼兒進入小學后正式學習書寫做好準備。書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。

編輯：郭裕嘉