讓教師在教學反思中得到提升

〔關鍵詞〕 教學反思；認識；反思氛

圍；習慣

〔中圖分類號〕 G451.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0023—０1

對農村學校來說，扎根實踐，引導教師持續不斷地進行教學反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效途徑。多年來，我校積極引導教師寫教學反思，收獲頗豐。

一、讓教師認識到反思的意義

我校引導教師建立這樣的基本認識：教學反思是教師專業發展和自我成長的核心元素，撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學靈感的流失，忽視教學中的缺陷，又可以為今后的經驗總結、行動研究提供鮮活的素材。如果一個教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，缺乏對自己的教學經驗進行深入的思考，那么，即使教齡長，也許只是簡單的教學重復，永遠只能停留在一個“教書匠”的水準上，不可能成長為優秀教師。著名教育心理學家波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。許多優秀教師和名師都是從反思中成長起來的。

實實在在的例子使教師們頗受啟發和教育，認識到要成為優秀教師和名師，就應該不斷自我反思，并且逐漸走向深入，有了這樣的認識，教師才會自覺去寫教學反思。

二、提高教師反思意識，營造反思氛圍

提倡寫教學反思，不是只培養幾個積極分子，而是要調動全體教師的積極性，使反思蔚然成風。在要求教師寫反思的起始階段，由于許多教師對反思意義的認識不足，缺乏理論指導，教學反思只是對教學情況簡單回顧的流水賬，或者是只寫標題，無主題。針對存在的問題，我們進行理性分析思考后認為，一方面，利用各種教育教學機會，向教師傳播反思的理念，同時，先以問題的形式由淺入深，讓教師填寫反思。比如，我們設計了“本節課的教學目標是什么？”“本節課采用了哪些教學方法，安排了哪些教學活動？”“你感到最自豪的教學活動是什么？”“本節課成功之處和遺憾之處有哪些？”等問題。通過一個學期的填寫，教師逐漸了解和學習到教學反思的相關知識后，過渡到直接寫教學反思。另一方面，我們從制度入手，規定每位教師每周至少填寫三篇教學反思，以此作為體現教師教育教學水平的重要內容納入考核范圍，促使教師注重對教學行為的反思并寫出有一定質量的反思。這樣不僅營造了全體教師重視反思的氛圍，而且對提高教師的反思能力起到了引導和推動作用。

三、讓教學反思成為一種習慣

教師的反思是一種態度，教師能否反思，不是有沒有時間的問題，而是有沒有決心、重不重視的問題。一篇教學反思寫起來不是難事，難的是持之以恒地寫下去，難的是始終以認真的態度去對待教學工作。教學反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累必有收獲。

四、讓教師寫有質量的教學反思

教學反思的目的是不斷更新教育理念，積累教學經驗，探求教學藝術，優化教學因素，矯正教學行為，改善教學結構，提高教學效率。如果寫教學反思時僅僅就事論事，浮于表面，滿足于對某一教學細節本身作簡單的肯定或否定，即使反思寫得再多，充其量也只是一個經驗型教師。

為此，我們有針對性地做好兩件事。一是引導教師讀書。一個好的教學反思是對教育教學行為的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以引起自己或他人的思考，這背后離不開教育理念做支撐。所以，教師必須勤于讀書，有選擇、有側重地讀書。我們要求教師每天至少讀書一小時，每學期讀一本教育名家的名著，結合教學實際閱讀一些提高教師教育教學實踐能力的教育理論書籍，每學期至少記一萬字的讀書筆記。這樣，校園濃厚的讀書氛圍逐漸形成，教師也養成了良好的閱讀習慣，同時，教師的認識水平得到了提高，思維也更加活躍，語言表達也更加順暢，教學反思也就深刻了。二是開展反思交流評獎活動。我們定期開展教師反思交流活動，每次活動重點是交流某一方面的反思，年輕教師側重于教學設計與實踐、教學中的成敗得失等常規性反思，老教師側重于教學機智與靈感、課堂互動、課堂教學改革與創新等研究性反思。教師在交流中有教育思想的碰撞、有教學方法的借鑒、有教學技藝的切磋，這使教師不僅看到了自己在某些方面的不足，而且尋找到解決的良方，實現了不斷發展自己的目標。

編輯：董向東