對幼兒園科學教育目標和指導策略的思考

[關鍵詞]幼兒教育；培養目標；指導策略

[中圖分類號]G610

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0055-01

一、關于幼兒園科學教育的培養目標

幼兒園科學教育是從我國原有的幼兒園常識教育發展而來的，在改革常識教育的過程中。人們為確立有別于常識教育目標的幼兒園科學教育目標做出了各種努力，如，改變常識教育培養目標的側重點，試圖把以豐富知識、發展智力為主的目標變為以發展興趣、態度和能力為主的目標；根據科學技術發展的時代特點來理解常識教育的培養目標，強調培養幼兒主動探索的科學精神。無疑，這些嘗試和努力對推進幼兒園科學教育的發展起到了不可忽視的作用，但是如何為幼兒園科學教育確立一個明確的、系統的培養目標。仍是一個值得需要思考的問題。

教育培養目標的確立要受到許多因素的影響，但起決定作用的是兩個方面：一是社會發展對幼兒發展所提出的要求；二是幼兒的年齡特點。

幼兒尚處在感知能力和理解能力較低的發展階段。幼兒園的科學教育究竟應在幼兒身心上造就出怎樣的科學素質，則是人們所關心的一個熱點問題。筆者認為當代幼兒的科學素質應有以下四個方面的基本內容：

1 對客觀事物有廣泛而穩定的興趣和主動探索的精神。一般來說，幼兒天生是好奇的，對周圍生活中的各種事物和活動有著廣泛的興趣。但這種興趣多是自發的、外在的，而且是短暫的，容易隨著條件的變化而不斷變化。而作為科學素質中的興趣則應該是自覺的、內在的、相對穩定的，只有這種興趣才能促進幼兒對客觀事物進行有目的的感知和主動的探索，進而發展為主動探索的精神。

2 擁有一定的科學知識。并自覺地運用科學知識來理解和對待各種事物。在科學教育中促進幼兒學習和掌握的知識不僅應該是科學的、正確的。而且應該是經過幼兒嘗試探索、積極思考得來而又被幼兒理解的。這些知識還應根據幼兒年齡、興趣的不同而具有不同的結構。只有符合這些條件的知識才能轉化為幼兒內在的心理品質，構成幼兒的科學素質。

3 掌握簡單的科學方法。幼兒能理解和掌握的科學方法還遠不是人們在科學研究中使用的嚴謹的科學研究方法，只能是人們在日常生活和勞動中認識事物的一般方法。如，針對具體的對象應如何進行有目的的探索、嘗試等等。

4 形成初步的科學觀念。科學觀念是人們在掌握了一定的科學知識和經驗的基礎上產生的對客觀事物的存在和發展變化的概括性的認識。當然，因受年齡特點的制約，要求幼兒全面掌握現代科學觀念是不切實際的。但一些和具體的科學事實密切聯系的、淺顯易懂的科學觀念應該是兒童能理解和掌握的。如，事物之間是相互聯系、相互影響、相互依存的觀念；事物是在不斷發展變化的觀念等等。

二、關于幼兒園科學活動的指導策略

幼兒園各種形式的科學教育活動中，如何科學有效地落實科學教育目標，其指導方法、策略的把握尤為重要。筆者在長期的教學實踐中以“情境、問題、操作”的指導策略，進行了思考。

1 情境。幼兒思維的發展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發展而過渡的，也就是說通過作用于事物的動作來主動構建初級科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。為此，我們要著眼于創設寬松和諧的教育情境。吸引幼兒樂于在與環境的相互影響、相互作用中探索學習。

2 問題。在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設置的方式得到體現的。環境的創設、材料的科學性和豐富性只是給科學活動提供一個良好的氛圍和前提條件。而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發性的具體問題來引路。

3 操作。科學教育中的操作活動是幼兒獲得真知的最佳途徑，也是幼兒科學認知的根本方法。教師在組織幼兒操作探索活動中，一定要以幼兒為主體，注重幼兒的操作過程，要站在幼兒的認知高度和速度上和幼兒同步探究問題，不可急功近利，急于求成。

社會是不斷進步的，科學技術也是不斷發展的，幼兒的生活環境也會不斷發生變化，這就決定了幼兒園科學教育的目標和科學活動的指導策略需要不斷地去探索去研究。

編輯：郭裕嘉