班里有個學生叫李立,人長得精干機靈,做事很利落。但上英語課不是睡覺就是說話,成績很不好。期中考試,李立的英語成績又是倒數的幾個人之一。看著堵心的成績,想到他平時上英語課時的表現,我想當然地認為這個“差生”該到狠狠收拾一頓的時候了。
下午自習課前,我收集了李立的多個證據,準備在自習課上集中火力抨擊他。自習課前十幾分鐘,英語課代表來抱本子,我隨口問她:“李立這個學生怎么樣啊?總成績在全班哪兒了?”不料這個女同學竟羨慕又欽佩地說:“老師,李立數理化可厲害了,總成績全班第八!他只有英語不行。”“啊,第八名,不可能吧?”我有些不相信。“老師,我這兒有剛從老班那里拿來的成績冊,您看看吧。”課代表順手從拿的書里抽出一張紙遞過來,我接過一看李立果然是第八名,英語成績在一堆高得驚人的數理化成績中顯得很扎眼。剎那,我為他那點英語成績臉紅了。那點可憐巴巴的分數似響鼓重錘般敲打著我:這一點分數,我有沒有責任?其他科目都很好,為什么他獨不愛學英語?這份“不愛學英語”的排斥力里,有沒有我給的一點外力?一連串的問號使我自習課上準備狠批他的念頭動搖了。如果此時我去批評他,是不是只會讓他更煩更不愛學英語?換位思考中,我不由改變了主意。
自習課上,我笑容滿面地走進教室,開門見山大張旗鼓地對李立說:“你真聰明啊,李立,數理化成績唯你獨尊呀。總成績也不錯哦!”見慣了我對他嚴肅以待的李立可能沒想到我會表揚他,先是愣了一下,繼而紅了臉笑了。
“請你把對數理化的興趣和學習方法對大家談談吧。”我真誠地邀請他,他好像沒想到意料中的-一頓批評會變成這樣溫和的經驗之談,不由得兩眼放出驚喜的光芒,局促不安中開始說起學習數理化的方法來。他說得很仔細,班上同學聽得很認真。侃侃而談中顯然有超常發揮,口才很不錯。末了他還表態說愿幫大家學好數理化。我和全班同學對他的講演給予了熱烈的掌聲。然后我又說:“很好,保持這樣的勁頭下去,大學沒問題。但你有沒有想過,這樣的好成績可能會因某一弱勢學科而致總成績大受影響?”我先揚后抑大彎輕拐,凹到了想說的地方。李立反應敏銳:“怎么不擔心,害怕死了,就是不開竅。老師,讓楊品談談她學英語的方法吧。”看來,他是英語尖子楊品的“粉絲”,如此期盼,我怎能拒絕?“楊品,把你如何‘品味’英語的方法給大家說說唄。”玩笑聲中,楊品大大方方談起了如何學英語……
我沒想到,本來準備大搞批判的會竟然變成了經驗懇談會。學生們可能也沒料到以往的暴風驟雨竟變成了和風細雨,全班都在認真聆聽著。我索性一不做二不休,讓大家崇拜的各學科“偶像”一一上臺亮相,談學習經驗,氣氛頓時熱烈無比,“偶像”們滔滔不絕頭頭是道……
這以后,李立對英語的學習態度有了明顯轉變,看得出他在竭力實現他說過的“英語要達八十分”的話。每每看到他的努力。我都會慶幸自己沒有想當然地去批評他,否則會多么傷害他呀!或許會毀了他對英語學習的信心也未可知。常常,一個人對他人的傷害往往是從為了他人好而出發的,孰不知這種片面之見害了多少人啊!所以,不曾了解全部,未曾得知真相前,不要想當然地去干你認為是為他人好的事,誰知道我們想當然的“好心”里會有多少“釘子”深深傷害他人。所以,現在我更愿意通過自己的接觸去感知和體驗他人,而不愿輕信他人的主觀意見,也許,這是成長的結果,但絕對是成熟的經驗之談。
感謝我的學生讓我有了這點認識。