巧用文章信息 培養閱讀技能

[關鍵詞]高中英語教學；文章信息；閱讀理解題；閱讀技能

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0090-01

閱讀技能培養的目的就是培養學生在閱讀過程中，通過學習語言知識、詞匯、句型或語法知識，準確獲取信息的能力，也就是通過閱讀文字來理解作者表達的思想、觀點或態度，達到與作者之間成功交際的能力。

一、英語閱讀技能的培養

英語閱讀理解主要考查的閱讀技能有：理解主旨要義；理解文中的具體信息和細節；根據上下文推斷生詞的詞義；做出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態度。

二、抓住文章信息培養閱讀技能

1 留意主旨大意題。主旨大意題的目的在于考查學生對文章中心思想或段落主題的理解能力。例如

(1)What is the main idea of the passage?

(2)The best title of the passage is

針對這種題型。教師就要培養學生抓住文章中相關主要信息的能力。面對一篇文章，尤其是說明文或議論文，文章的首段與末段常常是文章的主題思想所在之處，段落的首句和末句常常可以體現出段落的大意。因此，教師應該訓練學生以掃讀、略讀，或跳讀的方法抓住關鍵詞，搜尋文章的主題句，理清文章的主旨脈絡。

有的文章沒有主題句，這就要求學生自己概括歸納隱含的主題思想。教師可以訓練學生從概括每一段的要點開始，用幾個簡單的詞或短句來概括每段的意思，到最后將各段要點集中，概括歸納出全文的主題思想。

遇到給文章選擇標題的題目時。學生必須明白，標題歸納全文的中心。一篇文章中出現頻率極高的詞，常常是蘊含中心思想的關鍵詞，也可能就是標題的一部分。

要推斷文章的寫作目的，學生除了要明白文章的主題外，還要弄清作者對主題的態度，可以是肯定的(positive)、否定的(negative)、支持的(sllpporting)、漠不關心的(indfiferent)、主觀的(subjective)、客觀的(obiective)等等。

2 留意具體信息題。一篇閱讀理解題包含的信息很多，但題目所考查的只是某些特定信息。因此，學生要對題目的要求做到心中有數，帶著問題有針對地去尋找信息，尋找與問題有關的段落、語句、中心詞，對照，比較，確定答案。例如：

(1)Which of the following is included in the passage?

(2)HOW can you

contact and get funher informationfromthe OU?

注意文章中出現的下列信息：以時間或空間為順序對提到的事物列舉說明，將零碎的細節組成一個整體。文章中出現but、yet、however、at t11e same time、not…but…、otiler than等表示轉折或對比含義的詞時，常易出考題。它們通常表示兩個事物、觀點、情況等的對比，考查學生對細節的掌握以及對作者的觀點和態度的把握。對于在原文與考題間設置不同的詞語或句型表達相同意思的考題，用排除法再好不過。

3 留意猜詞語義題。英語單詞或短語的含義隨不同的語境會有所不同，學生有時會遇到一些過去不曾見過的詞，這時要根據上下文正確理解，猜測詞義。這類題考查學生通過上下文推斷生詞含義的能力，常見的命題方式有：

(1)The undedined WOrd“……”probablv means，

(2)The phrase“……”is close to.

教師應提示學生。閱讀時注意標點符號。破折號、括號、冒號都可以表示解釋說明；引號表示引用某人的觀點；感嘆號表示作者的感情、態度；分號、頓號表示并列關系；雙引號表示反語諷刺。學生還應注意上下文提供的定義或解釋以及該詞與其他詞語或句子構成的因果、轉折、對比、遞進等邏輯關系。

熟詞生義是常考題型，考生往往傾向于使用熟悉的詞義，從而出現失誤。多義詞的意義選擇與上下文關系緊密，往往在上下文的邏輯關系中隱含著多義詞確切的含義。

4 留意深層理解題。有些閱讀理解題要求學生根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推測作者未提到的事實或可能發生的事。遇到這類題時，學生應根據考題詳讀相關細節，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意。深層理解題中常見的詞有infer(推斷)、inaply(暗示)、suggest(表示、暗示)、indicate(表示、象征)等。這類題通常出現在開頭段或結尾段，出現在對話當中，或出現在某個段落的主題句中。學生只能在原文提供的證據范圍內推理，不可推理太遠。

編輯：楊慧芳