談班級管理中的“不治而治”

[關鍵詞]班級管理；“不治而治”；換位；交流；夸獎

[中圖分類號]G456

[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0031-01

作為小學教師，特別是小學班主任，構建和諧的師生關系和融洽的師生情感，有助于課堂教學的順利進行以及班級的管理。反之。隔膜乃至對立的師生情緒會對教學管理形成障礙。那么，小學班主任如何才能增進師生友誼呢?

我們認為教師應該從以下四方面入手，以平等的方式多與學生溝通，贏得學生的理解和信任，達到“不治而治”的小學班級管理效果。

一、真正換位

小學教師與學生因年齡、生長環境、思維方式的不同。很容易產生認識上的差異。因此，當班主任與學生溝通時，尤其是碰到困難、出現隔閡時，不妨換一種身份，假設自己就是一名小學生，會有什么樣的想法和做法。為什么會有這樣的想法和做法。這樣，教師就能從其中發現合理的成分，進而理解學生的所作所為。

一位名師說過這樣一句話：“蹲下去看學生?！比绻處熆偸恰凹议L制”、“一言談”。總是將自己放在一個高高在上的位置，認為教師說的就是對的，學生必須無條件服從，這樣的教育方式換來的只是師生之間的對立，教育效果很差。例如，學生小軍上課時低頭沉思。不知其想什么，從不主動舉手回答問題，雖然家庭作業書寫干凈、整齊，但學習成績不理想。由此，在周末對其進行家訪。她和媽媽在熱鬧繁雜的一條商業街鋪面內。媽媽正在趕制別人定做的窗簾，孩子一人在墻角靠窗的地方坐著看外面，好像在等待什么。對這個孩子應該采取個別談心方式，告訴他，老師相信他一定能成為一個好學生。只有這樣。才能促其進步。

二、真心交流

俗話說：“良藥苦口，忠言逆耳。”但如果給“良藥”裹上一層“糖衣”，藥用效果依舊，而食者尤其是孩子不覺得其“苦”，何樂而不為呢?作為小學班主任，運用機智、幽默的語言。不僅能展現教師的德才、教養、風度，而且能讓學生如沐春風。例如，一個學生到校遲到了。我裝作不經意地問他：“是不是你家的鬧鐘壞了?”學生說：“我家的鐘表是媽媽剛剛買的?！蔽冶阈χf：“看樣子那是你在做好夢了吧?說說看，讓我們跟你一起高興高興!”全班同學都笑了，氣氛一下子活躍起來。我抓住時機接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，沒有聽到的內容下課后問問同學或老師。可是，你要知道在我們生活中有很多東西是不等人的，機會一旦過去就不會有第二次。”之后。該同學很少遲到了。

三、用心取材

一位教育家曾說過這樣的話：“在與孩子交流的時候，你不僅是他們的老師，更是他們的朋友，他們中的一員。”教師要把自己融入到學生當中，語言要貼近學生生活，特別是在糾正學生錯誤的時候。要善于用學生身邊的人和事來教育學生。來之于“生”，用之于“生”，讓學生有一種更真實的感覺，對教師的教育語言和所舉實例感到可信、可親，從而實現真正的接受和認同。

四、誠心夸獎

世界上沒有一個人不喜歡別人贊許自己，學生也不例外。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！泵课粚W生都希望自己的成績和優點得到教師的認可、尊重，教師要善于發現學生身上的閃光點，適時適地予以表揚。一旦學生獲得了老師的表揚。他就能體會到老師的確是在注意他、尊重他、關愛他、呵護他，這樣，教師與學生之間的溝通才能對其產生巨大的影響。有一次，一個班干部因為我一段時間沒有過問他而情緒波動，我發現這一情況后，就對該生說：“不是老師對你不關心，而是對你太放心?！痹撋犃耸艿焦奈?，在各個方面表現得更加出色。

學生的發展有差異性、不平衡性和獨立性。教師要注意學生的個性特點，因材施教，充分發揮班集體的作用，多讓學生參與活動。從中感受集體的溫暖。只要教師對學生付出濃濃的愛，才能贏得學生深深的情，最終，再有問題的學生也會“不治而治”的。

編輯：董向東