綜合實踐活動課程與語文學科整合初探

[關(guān)鍵詞]語文學科；綜合實踐活動課程：整合；理論依據(jù)：途徑

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0061-01

綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的小學三至六年級的一門必修課程。作為一種綜合性的實踐課程，它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它作為實踐取向的課程，是以其他各種課程為基礎的。學生在綜合實踐活動中。要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。它與語文學科的整合更是順應了基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢及課程現(xiàn)代化的要求。為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

一、綜合實踐活動課程與語文學科整合的理論依據(jù)

綜合實踐活動雖然是一門獨立的課程，但與其他學科有著非常密切的聯(lián)系，在一定程度上有助于其他學科的綜合學習。《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關(guān)系時指出：“各學科中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組、提升；綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行。”而語文課程改革也要求教師努力建設開放而有活力的語文課堂，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。這充分說明了綜合實踐活動與語文學科領(lǐng)域可以組成一個有機整體。

二、綜合實踐活動課程與語文學科整合的途徑

1 課程資源的整合。綜合實踐活動課程為了克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展、豐富課程資源。我校的綜合實踐活動課程就充分利用甘肅當?shù)刭Y源以活動為主要開展形式。讓學生積極參與到認識家鄉(xiāng)、調(diào)查家鄉(xiāng)交通狀況、體驗家鄉(xiāng)美食、探究家鄉(xiāng)資源、保護家鄉(xiāng)環(huán)境等各項活動中，體驗和感受甘肅生活。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，不僅僅包括語言文字，還包括自然風光、文物古跡、風俗民情等。國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。

2 學習方式的整合。綜合實踐活動課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生根據(jù)個性發(fā)展的內(nèi)在需要，引導學生主動探究、主動參與和主動實踐。通過探究性學習、體驗性學習和綜合活動性學習，改變學生的生活方式和學習方式。而語文新課程的實施，也要求關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生成為學習的主體；保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神；倡導自主、合作、探究的學習方式，并適當開展調(diào)查、訪問、資料收集、實驗、表演、辯論、交流、創(chuàng)作等學習活動。通過多樣的學習方式，發(fā)展學生的各種基本能力。這種學習方式整合到教學的各個層面中，能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

3 活動的整合。綜合實踐活動課程以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。而語文課程也在挖掘素材的基礎上，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領(lǐng)域。語文課程讓學生采訪社會文明新風、設計未來世界完成想象作文、搜集資料當小導游、進行實地考察完成考察報告，這些活動都增加了學生語文實踐的機會。這些由學校走向社會、走向生活的拓展活動是以多種形式實現(xiàn)的，而綜合實踐活動的實踐性、開放性、自主性、生成性在這些活動中得以很好的體現(xiàn)。教師應依據(jù)活動的內(nèi)容，選擇不同的活動形式，尊重學生的需要，突出趣味性，體現(xiàn)實踐性。

編輯：劉立英