推動高中新課改發展的思考

[關鍵詞]新課改；思想認識；教師角色：教學方式

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0057-01

2010年秋季開學之際。甘肅省全面啟動高中新課改。新一輪高中課程改革在教育理念、學科內容、課程資源的開發與利用等方面對學校領導、教師、學生提出了更高的要求。高中新課改實施近一年來，筆者發現其間存在的一些問題亟待解決。

一、提高思想認識。推動課改發展

在新課改實施過程中。筆者發現。有些學校領導官本位思想嚴重，對高中新課改缺乏正確認識，學校一些部門在課改實施過程中則存在著推諉、扯皮現象。為了使新課程改革順利發展。學校領導應提高思想認識。注重協調學校各部門之間的關系，對新課改要給予廣泛關注和大力支持；后勤人員則要做好為一線教師服務的準備，要為新課改順利進行提供保障。通過新課改來推動學校發展，促進學生身心健康成長。

二、轉變教師角色。改進教學方式

課堂教學效率的高低直接關系到教育教學質量的高低，沒有課堂教學的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施：再好的課程理念和教學觀念，如果沒有轉化為有效的課堂教學行為。也會流于形式。收效甚微。但在新課改實施過程中，一方面，有些教師仍然獨占話語權、一言堂。很少關注學生的感受和體驗，忽視了學生自主動腦、動手的過程。學生對知識的鞏固依然是通過完成大量課后作業實現的。這加重了學生的學習負擔。此外，新課改實施后，課堂教學時間普遍由原來的四十五分鐘減少為四十分鐘，學生自主學習的時間相應增多，那種在課堂上滿堂灌的教學方式越來越受到嚴峻的挑戰。另一方面，有些教師在課堂上干脆不講授。只是給學生發一份學案，讓學生“徹底”地進行自主學習或合作式學習，課改實踐流于形式。總而言之，以上兩種教學方式都是走極端，亟待改進。要改變這種狀況，則需要教師轉變角色，成為學生學習的引導者、幫助者、合作者，教學要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。課程改革雖然提倡學生要進行自主學習、合作學習等，但這并不是否定教師的主導地位。要促進課改發展，提高教學質量，教師應發揮自身主導作用，采用新的教學方式，努力構建新型的師生關系。要重視教學實效。

三、發揮學生主體作用。轉變學生學習方式

長期以來，學生養成了坐等教師“講課”的習慣，缺乏學習主動性；不會自主學習，也不想自主學習；課前不預習，課后不復習，當天學的知識第二天就忘在腦后，作業完不成，也滿不在乎；不會、不懂的問題就是教師站在身旁。也不主動問。即使在家里學習，許多學生也得家長陪讀。新課改要求改變教學方式和學習方式，學生一時不適，一些家長就對課程改革持懷疑態度，對新課改極力反對。加之每個班學生水平差異較大，也使得分層教學收效甚微。新課改實施近一年來，這種狀況依然存在。當然，也不是沒有具備自主學習意識和學習欲望強烈的學生，但其數量仍不多。如何改變這種現狀呢?課程標準為我們指明了出路。如，《普通高中數學課程標準》指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一。但要注意的是，必須關注學生的主體參與，師生互動。”由此可見。尊重學生的主體地位，想方設法發揮學生主體作用，著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，應是教師工作的重點。

總之，為了更好地實施新課程改革，促進新課改由“邊緣”走向“核心”。作為新課改直接實施者的教師，必須不斷提高思想認識。加強對課程改革理論的研究和學習，要努力解決當前新課改實施過程中存在的問題，并著力構建自主、高效、優質的課堂。實現課堂教學的“真正革命”。同時。教育部門和學校領導要大力支持新課改，要引導社會各界對新課改給予廣泛關注。以使新課改順利推進。

編輯：孟剛