美術教學滲透心理健康教育的實踐思考

[關鍵詞]美術教學；心理健康教育；教學方法；整體訓練：審美教育

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]C

[文章編號)1004-0463(2011)11(B)-0066-01

心理素質是影響人自身事業能否成功的關鍵因素之一。但目前，學生心理健康問題乃至各種心理疾病日益增多的現狀，實在令人擔憂。美術教學在素質教育，特別是心理健康教育中起著十分重要的作用。教師在美術教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高美術教學質量，而且有利于促進學生身心健康發展。

一、改進教學方法，增強學生參與意識

在美術教學中，教師應尊重學生主體地位，可通過自然審美、社會審美和藝術審美等審美教育活動增強學生的道德素質，使他們熱愛自然、社會、人生、生活、生命甚至無機界，并且讓其沉浸在愛的氛圍、愛的體驗中；有效實施一系列的審美活動，給學生提供更多的練習機會，練習內容應多樣化，以便提高學生的學習興趣；增強學生的參與意識和目標意識，寓教于樂，使教育、教學的整個過程審美化，把其變為真正“自由形式”的教育，從而促進學生身心和諧、全面的發展。

二、注重整體訓練。促進學生個性發展

美術教學作為審美教育的媒介。以一個完整的結構呈現在學生的面前。這個結構中，蘊涵著人的情感、思想，具有特定的社會內容，多方共同作用于學生的感知、想象、情感，使學生處于一種極其自由與和諧的狀態中。整體反應方式的訓練正是造就一個具有完美人格學生的基礎訓練。學生個性的培養不能忽視，教師必須提供多樣性的選擇。在美術審美的自由空間中，既有個性自由的創造，又暗含著對客觀必然的認識和社會功利目的的追求。美術教學以其綜合、自由、和諧的特點為完美人格的塑造提供了可能。

三、引導學生發展，消除學生不良心理

車爾尼雪夫斯基說：“美感的主要特征，是一種賞心悅目的快感。”在美術教學中，教師應通過高超的教學藝術，培養學生健康的審美情趣，注重引導學生熱愛藝術、追求藝術，使他們在繪畫、欣賞美術作品過程中受到感染與熏陶，學會辨別事物的真、善、美，從而促進學生心理健康發展，避免各種異常心理及行為的產生；引導學生進行和諧的人際交流，認識交往的意義。掌握正常交往的技巧，建立相互理解、信任的人際關系，學會正確處理異性之間或朋友之間的關系，實現尊重自己與尊重他人的目的；要通過感覺、理解與捕捉美能力的培養，提高學生的審美能力，促進其個性發展。

四、加強審美教育。塑造完美人格

促進學生心理健康發展，這既是對傳統美術教學育人功能的繼承和發展，也是現實的需要和課改的要求。我國近代教育家蔡元培先生認為，審美教育的作用就是陶冶情感。英國生物學家達爾文則認為：“欲使自己的智力和道德心理得到健康和保持，必須從兒童時代起就重視美育的訓練，這是完美人格得以建立的基礎。”達爾文用自身的成長經歷論證這一看法。30歲左右的達爾文對詩歌、音樂、戲劇、繪畫等藝術產生了興趣。但后來因種種原因放棄了這些興趣，為此，他非常后悔，他這樣說道：“它只是機械地從無數事實和原料中提取出一般規律，我真的不明白為什么對藝術的愛好喪失會引起心靈的另一部分能力——能夠產生高級的意識狀態的那一部分能力的衰退。我也想，一個比我具有更高級，更為全面統一的意識的人是斷然不會像我現在這樣的。假如我能夠再從頭活一次，我一定給自已規定這樣一個原則：一星期內一定要抽出一定時間去讀詩和聽音樂。”達爾文的親身經歷為我們揭示出審美教育的重要意義：一個完美的人，不僅要有健康的體魄、睿智的頭腦、豐富的情感，而且還要有高尚的道德、審美的能力。朱光潛在《談美感教育》一書中提到：“美與善良不但不相沖突，而且是最高境界，根本是一回事，它們的必有條件同是和諧與秩序。從倫理觀點看，美是一種善；以美感觀點看，善也是一種美。”為此，在美術教學中，教師要加強審美教育，要幫助學生養成健康的審美情趣，培養學生發現美、感受美、創造美的能力，不斷提高學生的審美素養，塑造學生完美的人格。

編輯：孟剛