“任務驅動”教學法在化學教學中的應用

[關鍵詞]化學教學；“任務驅動”教學法；應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0083-01

“任務驅動”教學法是建構主義教學理論的精髓，它是以建構具有教育性、實踐性、創造性、發展性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學方法。

“任務驅動”教學法的突出特點是：以“任務”為主線、以教師為主導、以學生為主體。作為主線的“任務”就是我們設計的目標，目標的制定一定要根據學生的實際情況而定。既要能學會，又要有發展，驅動“任務”的設計將直接影響教學的效果。在實施“任務驅動”教學法的過程中，“任務”的設計需要注意以下四點：

1 掌握學生的基本情況

學生是我們教學的對象。我們必須全面了解他們，了解他們的知識基礎、認知能力、興趣趨向、推理能力等。充分地了解教學對象，是設計任務的基礎。

2 根據學生的特點，精心設計“任務”

“任務驅動”是以學生為中心的教學方式，而學生的智力水平、接受能力是有差異的，“任務”的設計要依據學生的特點，充分考慮學生的現有文化基礎知識、認知能力，通過所設計的任務激發學生的學習興趣，把學生的角色從“要我學”變成“我要學”。比如提出問題“分子和原子有什么異同”，對這個問題進行小組討論，留下正確的結論交給老師甄別，對提出正確選項多的學生提出表揚，較少的予以鼓勵。“任務驅動”教學法的開展，關鍵是要注意如何選擇合適的任務作為目標。以期培養學生能力。總的原則是：根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，“任務”應注重激發學生的學習興趣，重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性。幫助學生克服思維定勢，培養學生舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力。

3 分析教學內容。分步設計“任務”

驅動“任務”的設計，還要通過對學習內容的分析和教學目標的確定。將教材中的每一章設計成一個或幾個大任務，同一章內再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成，以便學生能由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。但任務的設計不能太瑣碎。否則學生難有創新的空間。

4 “任務”的設計要注重理論聯系實際

最新初中化學新課標確立了化學課程改革的重點之一：重視科學、技術與社會的聯系。要結合學生熟悉的生活情景和已有的實踐經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活素材中設計學習研究主題，激發學生學習化學的興趣，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響。新課標中課程內容的選擇不再單純依據化學學科的知識系統來描述內容目標，而是結合學生已有經驗、社會生活實際、人與自然的關系、化學學科內容的特點來選取學生發展最需要的、最基礎的內容，這些內容同時也是培養學生情感和價值觀的重要載體。所以，創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情境，引導學生帶著與自己切身相關的任務進入學習，才能使學習更有動力。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務、將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，通過解答他們的疑問將新知識傳授給他們，這就調動學生主動求知的欲望。

這種學以致用的教學方法既有利于完成化學課程的教學任務，又有利于開發學生的智力、促進學生的發展。使“兩個素質”教育落到實處。在滿足大綱基本需求基礎上，我們應不斷補充新知識、新見解，調整學生知識結構，發展學生各項能力，使之滿足社會需求。

確定了任務，我們要隨時觀察，了解任務的有效性，可行性，及時指導、調整、評價，讓學生在不斷發揮潛能、不斷解決問題的過程中體驗到成功和進步的喜悅。

編輯：張昀