淺談初中英語教學中學困生的轉化策略

[關鍵詞]初中英語教學；學困生；轉化策略

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0049-01

一、營造和諧的環境，引導學困生找回自信心

大凡學困生都有心理痼疾——缺乏自信。建立和諧互信的師生、生生關系。可以冰釋他們的自卑心理。從而使他們輕松愉快地投入學習。

1 以作業為橋梁，開通與學困生構通、交流的綠色通道。由于學困生平時喜歡把自己封閉起來。在公眾場合不宜觸及他們刻意回避的話題，教師可以通過作業這個媒介達到與學困生交流的目的。

案例一：一位七年級男生，上學遲到，上課偷吃東西、打瞌睡，成績低下。對此，我有意布置了一篇題為“My family”的作文，以期了解其家庭基本情況。但他的作文卻未提及母親，就此我們進行了長談。得知他8歲時父母便離異了，缺少母愛。因此。我決定給他特別的關愛。我跟他談心。講道理，還送了他很多學習資料。令我震撼的是，談話結束前。他用英語對我說：“Thank you，Mrs ligg!”。從此，我一直以嚴師慈母的雙重身份通過作業鼓勵他。畢業前夕。他給我寫了一封信，其中最后一句是這樣寫的：“Wherever I go，1will remember you，You’re myfavolite teaeher in my life，”

2 盡力發現學生的優點并及時給予表揚和鼓勵。

案例二：八年級學生劉麗上課老是不開口。漫不經心。對此，我給她講過道理，甚至嚴厲批評過她，但效果欠佳。一本書上所寫的“優劣互換”提醒了我，于是我盡力去發現她的優點。在一次課堂作業中。幾乎所有的學生把“多遺憾!”翻譯成“What pilv!”，而劉麗的答案是“What a pity!”，我讓她把答案寫在黑板上。看到她認真寫下的句子，我發自內心地稱贊道：“Well done，Liu!”聽到這些，她會心地笑了，還破天荒地說：“老師，我可以講一下這么做的理由嗎?”

3 不露聲色地引導學生，真誠接納學困生

案例三：張鵬同學在每次的小組活動中，只有聽的份，根本沒有機會發表觀點。我決定打破這個格局。在又一次小組活動中，分配任務時，我特別要求為每個小組成員安排一個問題。小組長為張鵬分配的題目是：把“He dOeShis homework，”變為否定句和一般疑問句。當他準確地說出答案時，其他同學不約而同地鼓起了掌。

二、創新教學方法。培養學困生的學習興趣。

1 適當預演。為贊揚贏得機會。俗話說興趣是最好的老師，但很多情況下，興趣是因為贊揚而萌發出來并逐漸發展的，而贊揚需要機會。當學習When is YourBirthday?這個單元時，學生課前的準備是制作ID card并回答問題。在新課開始前，我把學困生李明請到辦公室，幫他解決課前準備中遇到的問題。我指導他制作了ID card，告訴他第二天課堂要提問，并讓他保密。第二天課堂上，李明對“When is your binhday?HOW old are you?”這兩個問題回答得既流利又準確。從此，他總能積極回答問題，有不懂的問題也會向老師和同學請教。

2 分清輕重，堅持循序漸進。在教學中，教師在新的教學內容開始前對教學內容的鋪墊相當重要。這有利于學困生輕松愉快地接受新知識。比如閱讀課，在學習What were You Doing when theUFO Arrived?一文時，為了給學困生學習機會，我引導學生進行三次閱讀：第一次解決詞形變化和詞組；第二次找關鍵詞although、who、what；第三次回答就短文提出的問題。

3 創設情景，弱化教學難度。比如講到形容詞比較等級時。我用口訣“前有甲，后有乙，比較級前有個be，比較級后有個比(than)”幫助學生記憶；講到感嘆句時，我用“先斷再加后換位”等淺顯易懂、幽默上口的歌訣，代替了枯燥的講解，必要時還可利用實物、簡筆畫等教學手段。

三、直面種種失敗。培養學困生的學習毅力

我曾接手九年級一個班的英語課教學?？荚囅聛?，整個班的及格率嚴重偏低，主要原因是該班有八名學困生。他們對自己的成績也很懊惱。面對這一現狀，我除了和他們談心，鼓勵他們之外，堅持貫徹小步子、緩梯度的分層教學模式，在作業設置上盡量做到A、B、C三類練習均等呈現。同時根據這些學困生的實際情況，命制低起點考試題。他們每次都能得到較高的成績。最后終于從屢考屢敗的困境中走了出來。

四、家、?；咏涣?。共建學困生教育合力

老師呵護學困生責無旁貸，但這些學生同時也需要家長的關愛。因此，老師和家長及時互通學生在家、校的情況很有必要。家長除了關心孩子的生活外，還應多關心其身心變化；老師每天應適當地為學困生布置家庭作業，讓家長督促完成。作業難度不宜太大，適宜學困生完成；任務不宜太多，避免挫傷學困生剛培養起來的積極性。

編輯：楊慧芳