淺談幼兒日常生活中的心理健康教育

[關鍵詞]幼兒教育；心理健康教育；特征；實施方法

[中圖分類號)G610 [文獻標識碼]A

[文章編號)1004-0463(2011)11(B)-0056-01

幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，從小培養幼兒健康的心理具有非常重要的意義。社會心理學家勒溫在談到心理健康教育時認為：實施心理健康教育除了專門性的集中培養外，分散、隨機、滲透性的培養也是必不可少的。根據這一理論，筆者在日常生活中對幼兒日常心理健康教育的特點、方法進行了探索。

一、心理健康教育的特征

日常生活中的心理健康教育是健康教育的有機組成部分，是利用集體教育活動以外的各個環節進行的適時隨機教育。它通過一日生活，如游戲、區域活動、盥洗、進餐、睡眠、戶外活動等環節幫助幼兒獲得相應的經驗。因此，日常生活中的心理健康教育是幼兒園健康教育課程的重要核心和源泉。具體有以下幾種做法。

1 靈活多變。因勢利導。日常生活中的心理健康教育一般不受時間、空間、人數等條件的制約，無論何時何地都可以進行隨機教育。例如，小班幼兒在玩滑梯時常常會出現危險動作，膽小的女生不敢玩。于是，我們就將正確的玩滑梯的行為過程拍攝下來，請幼兒觀看、討論，及時引導幫助幼兒掌握正確的方法，增強幼兒的心理安全感。

2 形式多樣，循循善誘。日常生活中的各個環節是松散、開放的，在不同的時間，不同的地點都可以進行相對的心理健康教育。例如，進餐時，一名幼兒哭著不吃芹菜。在筆者詢問了原因后，才知道她曾被糖塊卡住，因此怕吃硬的食物。這時，教師可結合事實，幫助幼兒解除心理恐懼，引導幼兒養成細嚼慢咽的飲食習慣。

3 針對個體，客觀評價。教師應以幼兒能否積極地參與活動為標準，利用某個活動，讓每位幼兒都有機會在同伴面前展示自己的能力，同時欣賞同伴的表現。如，筆者在收拾玩具時，一名幼兒跑過來對筆者說：“老師，我幫你收拾積木。”筆者欣慰地夸獎他：“謝謝你，你真棒!”接著，好幾名幼兒紛紛說道：“我幫老師擦桌子、我幫老師來拖地。”漸漸地，幼兒在自己與他人的贊揚聲中更加自信，他們的行為習慣也在贊揚聲和教師的肯定中發生改變，逐漸形成良好的行為習慣。由此可見，幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價。

4 對集體教育活動的補充開口延伸。幼兒健康態度的轉變和行為的養成，是在日常生活中持續性地進行強化和鞏固，通過反復的教育，以達到良好的效果。

二、心理健康教育的實施方法

1 提高教師心理素質。在日常生活中，教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，與幼兒相處時要情緒穩定，不能將個人的不良情緒帶給幼兒。教師要體諒、寬容幼兒的行為。最大限度地滿足和接受幼兒的正確需求和選擇。

2 為幼兒提供良好的精神環境，建立和諧民主的師生關系。愉快寬松的班級氣氛，能讓幼兒在日常生活中盡情地表現自己。從幼兒早上入園的那一刻起，教師就應為他們營造一種溫暖、民主、和諧的氛圍，努力用自己的行動打消幼兒的顧慮，贏得幼兒的信任，為他們營造安全和親切的氛圍，使幼兒喜歡教師、喜歡幼兒園。

3 創設環境，調整幼兒心態。幼兒的區域活動有利于幼兒的交往能力、社會性的培養。教師可利用活動室的一角為幼兒創設心理活動角，為幼兒提供一個傾訴喜、怒、哀、樂的場所。教師還應根據表情，特別關注心情不佳的幼兒，想辦法讓他們高興起來，讓大家的快樂一起感染他們。同時，心理活動角中可備有跳舞毯、輕音樂等，讓幼兒通過跳舞、聽音樂等方式來調整自己的心態。

4 發揮幼兒的優勢，克服幼兒的缺點。為了使幼兒對自己充滿信心，教師要尊重幼兒的個性和興趣，為幼兒提供自我表現的機會，發揮他們的優勢，使其獲得成功感。這樣既能激發幼兒學習的積極性，還能讓他們在鼓勵、賞識中學會自信。

總之，教師要善于觀察幼兒，關注幼兒身心發展的特點和個體差異，滿足幼兒個體發展的不同需要，創設良好的條件，掌握教育的規律和教育的方法，從細節人手，來促進幼兒身心健康的發展。

編輯：郭裕嘉