巧補白,化解閱讀教學難題

“留白”，原是國畫創作中的一種構圖方法，其意是白當黑，可以達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。“留白”用于課堂教學，可以給學生留下思維的空間，想象的空間，讓學生有思考的余地，有實踐學法的空間。“留白”的目的是讓學生“補白”空白，從文本解讀的角度，是指在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。

在教學環節中，教師將自己的設計簡潔化，讓課堂成為學生的課堂。學生對教師的理解進行補充，學生對教師的設計進行補充，學生從中習得學習方法。補白，可以是書面文字、師生語言，也可以是圖像、網絡資料。在閱讀教學中，我們可以從課文的留白處入手，讓學生用自己的知識進行補白，從而幫助學生走進文本，體會文中所要表達的思想感情。

一、補白人物對話

許多故事性的文章中，對話占了一大部分內容。讀懂對話是理解人物性格的一個有效的途徑。在朗讀指導中，我們可以根據前后內容和人物的神態描寫，來補白他所說的話，從而更好的理解文章。

如在教學《詠雪》時，謝安子侄們：“白雪紛紛何所似？”兄子曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”謝安對這兩種答案的優劣未作評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味，是笑兄子表白直白還是對兄女的贊許？為什么文章最后補充交代謝道韞的身份，學生可以根據前面兩人的比喻和后面的補充交代，很容易就判斷出笑樂的目的以及謝安想說的話，讓學生對此進行補白，朗讀時學生就會把笑樂的語氣讀出來，課文難點就迎刃而解了。

二、補白故事情節

在《阿長與〈山海經〉》一文中有段話：“哥兒，三哼經買來了”，但并沒有謝長媽媽買《山海經》的經過。在教學中，就可以引導學生進行思考，想象長媽媽連書名都記錯了，她是如何把書買來的？她究竟跑了多少地方？她遭到了多少人的冷眼與嘲笑？通過補白情節，我們深深感受到長媽媽對魯迅的關愛。別人不愿做或做不到的事情，她竟然做到了。一個善良，有愛心的長媽媽形象就躍然紙上，顯現在我們面前，烙記在我們心上。

三、補白文章結尾

有些課文的結尾意味深長，有些課文的結尾抒情性十足。在這些課的閱讀教學中，就可以讓學生對課文的結尾進行補白，把自己獨特的體驗在補白中得以升華。

如在《白雪歌送武判官歸京》結尾寫道：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。” 這是唐代詩人岑參寫的一首送別詩，結尾顯得意猶未盡。我們在教學中可以在學生充分朗讀后，在課上的拓展部分讓學生自己理解進行補白。友人已經走了，看不見人影了，只留下一行馬蹄印，詩人還站在那里干什么呢？他會想些什么呢？另外在教學《紫藤蘿瀑布》這一課的結尾時，文中“在這淺藍色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”，我們可以讓學生補白：“作者為什么要加快腳步？作者加快腳步去干什么？”通過補白，學生就能更好理解課文主題。

其實，補白的方式還有很多，作為一名語文教師，要善于思考，充分挖掘教材中的留白資源，引導學生通過想象、探究、反思開展補白，進而讓學生學得扎實、深刻和高效。