中學(xué)語文有效課堂探微

現(xiàn)在語文老師不堪越來越多的指責(zé)，所有人都可教語文，只要能識(shí)字；所有人都可以指責(zé)語文老師，雖然他不懂語文。這樣就導(dǎo)致了家長(zhǎng)不重視，社會(huì)不重視，就連學(xué)校也不重視的尷尬局面。究其原因是兩方面的：一方面是很多人不理解語文老師，另一方面，語文老師上語文課效率也存在問題。現(xiàn)就語文課堂的有效性作一點(diǎn)探討。

一、新課改呼喚有效教學(xué)

時(shí)下的許多語文課，沒有突出“語文味”，因而課堂是低效，甚至無效的。閱讀教學(xué)都是老掉牙的程序：解題—介紹背景—?dú)w納段意—總結(jié)中心—寫作特點(diǎn)，一堂課下來，沒有個(gè)性，儼然一個(gè)大雜燴，索然寡味，學(xué)生厭倦，其效果可想而知。新課改已提出好幾年了，但仍停留在口號(hào)層面，大面積的實(shí)質(zhì)的改變寥寥可數(shù)，甚至不少人說“穿新鞋走老路”，課改之艱難可想而知。

上世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。這為高中有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史道路上科學(xué)發(fā)展。”給我們指明了前進(jìn)道路上的方向。時(shí)代呼喚新課改走進(jìn)課堂，高效語文教學(xué)是語文人義不容辭的責(zé)任。

二、高效語文教學(xué)對(duì)策

要使語文教學(xué)高效，可實(shí)施以下對(duì)策：

（一）注重人格提升是高效教學(xué)的必備條件。

現(xiàn)在的學(xué)生，只要他喜歡一個(gè)老師，他（她）就會(huì)喜歡這門學(xué)科，而老師靠什么贏得學(xué)生的喜歡？靠教師的淵博的學(xué)識(shí)與人格魅力。

“新課標(biāo)”這樣表述：在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的要求。

湖南大學(xué)、湖南科大碩士生導(dǎo)師劉建瓊，曾在長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)任教，以其人格魅力在湖南語文界樹起了一面旗幟：他口若懸河，神采飛揚(yáng)，用智慧詮釋了什么是語文老師。他說：假如老師沒有書香味，甚而布滿銅臭味，那將是教育的悲哀，語文生命的窒息。

一位語文老師在上琦君的《淚珠與珍珠》時(shí)，確定教學(xué)難點(diǎn)是：從文中的不同眼淚感悟作者的人生經(jīng)歷，由慈悲淚、感恩淚認(rèn)識(shí)琦君的人生境界。當(dāng)品讀“眼因流多淚水而愈益清明”時(shí)，這位老師引導(dǎo)：“經(jīng)歷人生的滄桑，作者得到的感悟更加深切。琦君曾說：我相信每個(gè)人心靈中都應(yīng)有一粒珍珠，它就是排除困難的毅力和智慧，這粒珍。珠是隨著人的年齡、學(xué)識(shí)與修養(yǎng)而逐漸長(zhǎng)大的，逐漸變得晶瑩、圓潤(rùn)的。”人生必于憂患備嘗之余，必于艱苦奮斗之后，才能真正蘊(yùn)出珍珠，獲得人生的徹悟。所以，當(dāng)文中第二次寫到“眼因流多淚水而愈益清明”時(shí)，我們仿佛看到了作者半世飄零，憂患備嘗卻止不住的眼淚。如果沒有高尚的人格追求，何以體悟得如此透徹？執(zhí)教如此，哪一個(gè)學(xué)生不喜歡呢？

（二）對(duì)文本個(gè)性化解讀是語文高效教學(xué)的關(guān)鍵

北京大學(xué)溫儒敏教授曾說：“閱讀是個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”對(duì)文本的閱讀不僅是把握文本基本內(nèi)容，理清思路，概括文本要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情，更是語文老師對(duì)文本做出自己的分析判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

曾經(jīng)到長(zhǎng)沙田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀摩劉偉老師一堂課，是關(guān)于選修教材中的一篇《長(zhǎng)恨歌》，針對(duì)這首詩(shī)的主題，劉偉老師引導(dǎo)學(xué)生作了深度的、個(gè)性化的解讀。有人說這是愛情詩(shī)，以下材料可以證明：

※后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。

※“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。”

※ 天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期。”

上述詩(shī)文，無論寫景，還是敘事，抑或抒情，都直指李楊二人彼此刻骨銘心的愛。由此可見，《長(zhǎng)恨歌》是一首愛情詩(shī)。主要表現(xiàn)了李、楊之間的堅(jiān)貞愛情，描寫二人死別后綿長(zhǎng)的相思之“恨”。

有人說這是諷喻詩(shī)，以詩(shī)為證：

※漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得。

※春宵苦短日高起，從此君王不早朝。

※姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。

※遂令天下父母心，不重生男重生女。

主要是對(duì)唐玄宗重色誤國(guó)的諷喻。前一半寫“恨”之因，后一半寫“長(zhǎng)恨”本身。

還有人說這是自傷詩(shī)，課文可以為證：

※不得哭，潛別離。不得語，暗相思。兩心之外無人知。 深籠夜鎖獨(dú)棲鳥，利劍春斷連理枝。河水雖濁有清日，烏頭雖黑有白時(shí)。惟有潛離與暗別，彼此甘心無后期。

詩(shī)人年輕時(shí)與出身普通人家的姑娘湘靈相愛，但由于門第觀念和風(fēng)尚阻礙，沒能正式結(jié)婚。此詩(shī)為二人分手時(shí)所寫，主要借李、楊故事，抒發(fā)自己胸中塊壘（自身愛情不幸）。

如此個(gè)性化解讀文本，還有哪一個(gè)學(xué)生不陶醉于語文不陶醉于語文老師呢？

（三）以讀促寫是語文高效教學(xué)的重要途徑

葉圣陶說：課文只是一個(gè)例子。通過讀課文，發(fā)現(xiàn)文章之美，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫作的借鑒，這比為讀而讀來得有效。尤其是經(jīng)典段落，學(xué)生喜歡，為什么不可以讓學(xué)生也來一段感悟文字？新課標(biāo)如是說：在寫作教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立的個(gè)性人格，幫助他們學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。提倡自主寫作，鼓勵(lì)有個(gè)性、負(fù)責(zé)任的表達(dá)。我想，這一切都來源于對(duì)優(yōu)秀文本的閱讀。書面表達(dá)與閱讀并不是截然分開的，二者可以相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。

課堂是一條不枯的長(zhǎng)河，永遠(yuǎn)在人們的心中流淌，永遠(yuǎn)充滿著神奇與靈性，尤其是語文，詩(shī)意的高效的語文課堂。