淺論基礎知識在語文教學中的重要性

葉圣陶先生在其著作《略談學習國文》中，曾經強調過語文基礎知識教學的重要性，他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說是得到一種習慣……每一個學習國文的人都應該清楚：得到閱讀和寫作知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。然而，自從語文獨立設科以來，人們對“語文知識”的認識在不斷發生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學的兩大目標。但新的語文課標的出臺，“語文知識”項目被剔除在課標之外，其“基礎”地位似乎不復存在。

一、語文基礎知識地位的變化

上個世紀60年代左右，我國高中語文教學的任務基本上是圍繞著基礎知識和基本能力(“雙基”)展開的，在以后幾十年時間里，“基礎知識”和“基本能力”成了語文教學中兩大目標，在語文教與學中備受青睞。

語文新課標對語文知識態度的變化，容易使人們對語文課程的知識問題產生疑問：語文課程還要不要知識作基礎？語文知識與智力和能力的形成與發展到底是什么關系？語文知識與情感態度和價值觀的養成究竟有沒有關系？等等。

二、基礎知識在高中語文教學中的重要性

不論語文課程怎么變革，筆者始終認為在改革的過程中不能忽視基礎知識的教學。過去的語文教學，在教學內容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養的偏差，但我們今天不能為了強調提高能力、強調素質教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎知識的教學，不敢提語文基礎知識的系統性。素質教育不應該排斥基礎知識，語文知識不應被淡化和割裂。離開了知識的依托，能力只是一副空架子。在語文教學中，我們應該研究哪些知識在語文教學中是必需的、應該講的，哪些是無關緊要的、可以不講的。要在如何構架知識體系、如何使知識向能力轉化方面想辦法，找出路，而不應該因噎廢食。

在高考中，經常會讓學生辨別近義詞、近形字的讀音，多音字在構成不同詞語中的讀音等等這類題目，比如說，“再接再厲”與 “再接再勵”究竟哪一個是正確的， “臀”和“殿”是怎么發音的，如果教師在平時不注重對學生基礎知識的訓練，那么在高考中，學生的成績一定會受到影響，而在現實中，則會有更多的人因為語文基礎知識的欠缺，念錯字、寫錯詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于基礎知識的欠缺而導致學生在高考中出現笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。

對照新頒布的語文課程標準和原教學大綱，我們會發現對教學目的和任務的提法有明顯的差別：那就是原教學大綱規定的教學目的強調培養學生的語文能力，而新課標要求的是提高學生的語文素養。根據《語文課程標準解讀》，這里所提出的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容。很明顯，“語文素養”這一名稱涵蓋極廣，不僅“語文能力”包括在其中，可以說，凡是語文教育中涉及的內容，這里都包括了。那么，考察解讀對“語文素養”一詞的闡釋，我們不禁要問字詞句篇的積累，語感、思維品質的培養，方法、習慣、能力的形成等等，需不需要一點依托？以什么為依托？長期以來，我們往往把知識和能力割裂開來，似乎知識的完整性是教學內容的事情，而能力的培養則是由教學過程來完成的。這種知識能力的二元分離論，嚴重影響了語文學科，使語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水乳交融、互相促進的境界。

三、小結

新課標關于“全面提高學生語文素養”的課程概念，實際上對“語文知識”提出了更高的要求。我們不應該因為原有的語文知識過于陳舊、繁難而輕易拋棄它，而應該改造更新原有的語文知識系統，使之更科學、更合理、更有利于能力的培養和素養的提高。