增強課堂提問的實效性

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑才會有問，有問才會有思，才會有新發現，尋找到新的解決問題的方法。培養學生自我學習能力的一個重要方式就是課堂提問。

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。要想讓課堂提問收到良好的效果，就要努力增強提問的實效性。

一、注意提問的密度

近幾年，課堂形式由傳統教學的“滿堂灌”變成“滿堂問”的現象很多見。整節課將問題連珠炮似地丟向學生，造成學生的思維疲憊。問得太多太滿，學生也就缺乏了一個將問題整理集中的過程。一個問題尚未做出明確的結論之前，一般不要提新問題。

良好的課堂講和問應該是相輔相成、張弛有度的。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”只有學生具備了心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的狀態，才是對學生進行提問的最佳時機。

二、注意問題的深度

學生由于年齡和經驗所限，對問題的認識只會停留在表面，教師向學生提問的時候，要由淺入深，引導學生層層深入探求本質。在挖掘問題深度時，教師首先要研究教材，把握好教材的重心，向哪挖，要挖到什么程度，心中要有數。其次，教師要了解學生，對學生可能出現的問題有個大致的猜想，教師要控制好自己，掌握好學生，不讓學生偏離課堂主題。針對學生在課堂上的具體表現，教師要機智靈活，巧妙設問，以實現預設的課堂目的。

三、注意提問的廣度

有的老師為了確保課堂進程順利，往往習慣提問幾個比較固定的學生，這樣容易造成其他學生的失落和怠惰心理，長此以往，會使大部分學生的積極性受挫，人為地造成兩極分化，使課堂提問的效果大打折扣。所以，教師在課堂提問的過程中要注意廣度，要面向全體學生。 但是又不能把面向全體學生簡單理解成問全體同學，學生會根據教師的語言神氣，揣摩答案，甚至隨聲附和。這種問答表面轟轟烈烈，實則效果很差。

要想提問有效，教師在提問的時候，要因人而問，讓每個同學都有啟迪，人人主動進取，使課堂變成學生展現才能、相互競爭的平臺。

綜上所述，增強課堂提問的實效性，在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。教師要將其作為一項基本功來練，作為一種教學藝術來追求。