理想作舟苦中有樂

“當老師是我的理想。”陸祖安說自己能當老師算是實現了兒時的夢想，“教師職業是一個崇高的職業，老師對學生的成長起著決定性的作用，一個好老師可以影響孩子的一生，同樣，一個不好的老師也會耽誤孩子的一生。所以，一旦決定當老師，就必須學會付出。”陸祖安秉著這種簡單樸素的信念，在小學數學教師的崗位上一干就是12年。

學習——為自己儲一桶水

1999年陸祖安師專畢業后開始了自己的教書生涯。“上了10年班，也上了10年學。”陸祖安笑著說，“比我優秀的老師多的是，要想走到別人前面，就必須要學習，不斷充實自己。”

要想給別人一杯水，自己須有一桶水，而且這桶水還需不斷更換。為了能給學生一杯有價值的水，從教12年來，陸祖安不斷地學習，2003年～2005年通過函授獲得北京師范大學數學專業本科學歷；2005年參加北京師范大學青年教師心理健康咨詢培訓班，提升自己與學生溝通的能力，并獲得教學資格證；2006年在西南大學教育學院學習教育管理碩士課程，獲得教育碩士專業學位，成為蘭化一校第一個獲得碩士專業學位的教師。

工作之余，陸祖安積極研究有關教育教學的理論，汲取其他老師在教學過程中總結出來的精華，將教育教學理論與自己的教學實際結合起來，把一些前沿性的教育理論變為自己的知識，使學生受益。陸祖安還根據自己的所學、所思，結合教學中收集的第一手資料，撰寫了一些教研隨筆，有幾十篇論文、案例分析、教學設計獲得國家級、省市級獎項，其中兩篇案例分析在中央教科所舉辦的2005年度全國“新課程優秀教研成果評選活動”中分別獲得二、三等獎。

12年來，陸祖安獲得的獎勵多得連他自己都數不清了：教育教學質量獎，青年教師鼓勵獎，蘭化總校優秀教師稱號，公司級優秀黨員，蘭州市優秀教師，甘肅省“園丁獎”……

但陸祖安并沒有滿足于這些榮譽，他深知教育是藝術，而藝術的生命在于創新。

作為教育改革一線的教師，陸祖安又開始了自己的課題研究。“其實，剛入校時我就有了課題研究的想法。學校的學習氛圍非常好，老教師刻苦鉆研、熱愛學習的精神和嚴謹治學的態度對我的影響很大。”陸祖安在教研方面始終以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，潛心研究數學教學，努力探索實施素質教育的新途徑，在教中研，在研中改，積極實踐新課程理念。

在所有的研究課題中，陸祖安花費心血最多的是——《新課程改革下小學數學“學困生”成因與對策研究》，為了解決小學數學“學困生”的問題，陸祖安使用了建立學生檔案袋、學生資料夾、學生自評互評表、家長聯系單、數學錯題本等多種方法，他認為分層教學也是解決“學困生”問題的方法之一，在解決“學困生”的問題中取得了很好的成績。

陸祖安說：“在小學一年級，每個孩子的學習水平是差不多的，分數的差距也不大，最差的孩子也能考八十多分，可是隨著年級的增加，學生的差距就越拉越大，我覺得這里有孩子自身的問題，但老師要從自己身上找原因，才能不斷提高教研的水平。”

經過不懈努力，陸祖安參與的學校市級課題在蘭州市第六屆基礎教育科研優秀成果評選中獲得一等獎；他的個人研究成果獲得個人系列研究成果三等獎，同時他還參與了國家級重點課題“創新教育的研究”；2010年陸祖安承擔的市級課題在蘭州市第八屆基礎教育科研優秀成果評選中獲得一等獎……

面對這些榮譽，陸祖安說：“我只是一個普通的老師，這些榮譽是學校和學生對我的肯定，我只希望能夠每天繼續做自己喜歡的事，繼續以平常的心態、愉快的心情，快節奏、高效率地做一些平凡的事，享受為社會、為他人、為學校、為學生盡到責任的快樂!”

溝通——為孩子鋪一條路

關心學生、愛護學生、嚴愛相濟，是陸祖安一貫的作風。對好學生，他激勵其繼續上進；對后進生，他挖掘他們身上的閃光點；家長在外地的，他為學生安排時間表；對生病的學生，他親自去探望；對缺課的學生，他為他們補習功課……教學中，陸祖安也能做到及時了解學生的想法，發現問題并及時解決，針對不同學生的心理特點，他會用不同的方式激發其學習動機。家長和學生都稱贊他是一位事業心強、有責任感、師德高尚的好老師。

陸祖安說：“我對教育的理解是，健康的身體，良好的心理，健全的思維，豐富的知識。”

陸祖安始終認為，知識的灌輸只是教育的一小部分，給孩子一個健康的身體和良好的心理才是教育的重中之重，所以，教師的一個重要任務就是了解學生的心理狀態，正如陸祖安常說的，“教學三分，管理七分”。

從教12年，陸老師遇到過很多“問題學生”。

一個三年級的學生與父母關系非常緊張，有一次，孩子的媽媽給陸祖安打電話，說孩子又和他們吵了架，還說家長沒有老師關心他。

一個單親家庭的孩子，從小和爺爺奶奶一起生活，性格非常孤僻，陸祖安說：“我從來都沒有看到她笑過。”一次陸祖安和她談心時，她說：“爺爺說我和別人不一樣。”

一個上四年級的學生，總是用小刀片劃自己的手，陸祖安和家長溝通后，才知道孩子的父母給孩子的壓力太大了。每晚孩子做完作業后，家長都會額外布置作業，并拿他和班里的其他同學做比較，時間久了，家長覺得自己的付出沒有回報，就說他沒出息，導致孩子內心苦悶，所以才用自我傷害表示反抗。

為了更好地了解學生的心理狀況，以便在今后的教育教學中有針對性地開展工作，2005年，陸祖安自費參加了北京師范大學主辦的青年教師心理健康咨詢培訓班，這為了解學生的心理狀況奠定了理論基礎。而促使陸祖安思考如何解決學生中普遍存在的心理問題的是一件小事。

一次數學考試，有兩個學生都考了70分，陸祖安表揚了其中一個有進步的學生，批評了另一個成績下滑的學生。結果下課后被批評的學生給陸祖安送上來一張紙條，上面寫著：“那個學生是不是你的親戚?”陸祖安看了紙條后，意識到問題比較嚴重，于是把這個孩子叫到了辦公室，對他說：“人家從60分考到了70分，你是從80分考到了70分，你覺得誰應該得到表揚?”

這件事情雖然得到了解決，但是，從這件事以后，陸祖安也發現了交流的重要性。“試想一下，如果當時那個孩子沒有給我遞紙條，而是把事情藏在心里，后果就比較嚴重了。”

經過這件事，陸祖安深刻地認識到，如果老師和學生沒有交流，教師的一些做法雖然是為了學生好，但學生不能理解的話，不僅教師的苦心白費了，而且還有可能使學生產生逆反心理，對教師教育活動的開展和學生的成長都非常不利。

教育不只是學校的事，必須要有家庭的配合，因此，教師與家長的溝通和交流就顯得尤為重要。

有一年，陸祖安帶初一一個班級，因為初中數學有了解計算器的課程，所以要求每個學生買一個計算器。結果有個學生回家后給家長說老師要求每個學生買一臺電腦，后來這個學生的家長打電話向陸祖安求證，學生的欺騙行為當然沒有能繼續下去。“所以，要培養學生良好的品質和行為習慣，教師和家長必須多溝通，特別是對人生觀、價值觀正處在形成階段的小學生來說，家校交流更加重要。”陸祖安這樣說道。

為及時與學生和家長溝通，陸祖安想了很多辦法，建立家校聯系表，使用電話、短信聯系，利用課余時間與家長和學生交流……而效果最好的是他建立的網絡聯系平臺，即用QQ和家長、學生交流。從2003年開始，他建立了很多QQ群，他的每一屆學生都有一個QQ群，最早加入QQ群的學生現在已經上了高二。

“他們現在還是會和我聯系，交流一些問題。”陸祖安開心地說。

對一個老師來說，最幸福的事莫過于此了吧!

編輯：陳富祥