教學反思:教師專業成長之路

[關鍵詞]教師；教學反思；專業成長

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0036－01

美國心理學家波斯納(G·J·Posne r)說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到很大的限制。”波斯納還提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。因為沒有一個教師可以單靠培養和訓練就成為一個優秀的教師。因此，教師的成長離不開對自我和他人的教學實踐經驗的總結和反思，教師只有不斷地對自己的教學行為和教學效果進行反思，才能積累經驗、吸取教訓，使自己的教育教學工作越來越趨向合理化。

一、教學反思能促進教師知識結構中實踐性知識的增加

實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標志，它來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性特點，是教師的經驗的累積。教學反思有利于教師經驗的積累，并使教師通過對經驗的反思使經驗轉變為明確的知識，促進教師的專業發展。

第一，教學反思有利于教師經驗的量的增加。由實踐得來的經驗，如果僅靠大腦自然的或不經意的保存，而沒有進行充分的信息加工，往往很容易消失。只有經過了反思，進行了充分的信息加工，理解了經驗的含義及其內部的邏輯聯系，明確了保存經驗的重要意義和措施之后，教師才會有意識地對經驗進行編碼和儲存，進而促進經驗的量的擴充。

第二，教學反思有利于教師經驗的質的提高。教師的實踐活動只有經過反思，通過分析、綜合、比較、抽象和概括的加工后，才可以有效地去除原始經驗中的無益成分，提煉出原始經驗中的精華并將之系統化。這種經過反思充分加工的經驗，由于抽象性和概括程度提高了，經驗本身也會產生質的升華。

第三，教學反思有利于教師經驗準備性的提高。經驗的準備性是指保存在頭腦中的經驗時刻準備著供保存者提取使用。如果保存的某種經驗不能隨時被提取出來應用，那么它的價值就會大打折扣，而經過反思的、有組織的、系統的信息比沒有組織的、零亂的信息要容易提取得多。

二、教學反思有利于教師能力的發展

元認知是個體的一種有意識的行為，個體通過元認知對自己的認知行為進行觀察和思考，并成為自己認知行為的觀察者、分析者和評價者。在認知心理的研究中，人們普遍認為元認知能力，即關于認知的認知能力的發展是認知能力發展的最高境界。教學反思具有元認知的某些特點，而且在某種意義上比元認知更為廣泛。所以，反思能力的發展不僅是各種能力發展的重要標志，而且對其他各種能力的發展有著非常重要的促進作用。

第一，提高教師分析問題的能力。教學不是簡單地運用教學原則、方法的過程，它是由一系列復雜的事件組成的。盡管教師要處理的一些問題可能與以前遇到過的問題類似，但因為問題發生的背景不同，每一個問題對于教師來說都是新的，每一種情形都是對教師的考驗，這就要求教師要能迅速地對所發生的復雜問題作出判斷，要求教師具有能深入分析情況的能力，而積極的教學反思是提高教師分析問題能力的有效途徑。

第二，增強教師的決策能力和解決問題的能力。在以往的教育決策中，教育專家、學者所提出的原則、原理代替了教師的自主決策，教師也很少有機會去檢驗自己的決策能力。而教學反思可增強教師對事情的預見程度，通過教學反思，教師可清楚地分析、檢驗自己在混亂的教育、教學情形中作出的決策，從而提高自己的決策能力。

第三，提高教師的教育研究能力。近年來，“教師即研究者”的呼聲極高，教師的角色也發生了一定的變化。教學反思要求教師通過分析、比較、判斷來認識教育、教學問題，做出合理的行為選擇，這為廣大教師提供了研究教育問題的機會，發展了教師研究教育問題的意識和能力。

總之，教學反思促使教師把自己看成是不斷被塑造的人，反思過程的本質體現在教師總是處在發展的過程之中。因此，教師應該注意培養自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，在教學中總結經驗、捕捉問題、反思實踐，讓教學反思成為專業自覺，引領教師走上專業成長之路。

編輯：沈麗瓊