《量變與質(zhì)變》的教學(xué)設(shè)計與反思

[關(guān)鍵詞]思想政治教學(xué)；《量變與質(zhì)變》；教學(xué)設(shè)計；反思

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0084－02

一、單元導(dǎo)入。明確目標

1 單元導(dǎo)入

堅持先整體后部分的原則。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步了解課本中整個哲學(xué)體系的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，用“知識樹”的形式呈現(xiàn)整體知識。然后，由整體向部分延伸，明確本框題的三維目標。

2 明確目標

(1)知識與技能目標：通過教學(xué)使學(xué)生掌握“量變”和“質(zhì)變”的含義，理解“量變”與“質(zhì)變”的辯證關(guān)系，并能運用“質(zhì)量互變原理”分析問題和解決問題。

(2)過程與方法目標：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，大膽質(zhì)疑，踴躍參與，合作探究，總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律。筆者通過“知識樹”的形式對教材的主干知識進行歸納概括，使學(xué)生建構(gòu)整體知識。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學(xué)使學(xué)生明白任何成功的取得都需要長期的鍥而不舍的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。

二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究

1 探究導(dǎo)引

讓學(xué)生思考漫畫“此處無水”的哲學(xué)寓意是什么，并提示學(xué)生：成功需要鍥而不舍的努力，量變是質(zhì)變的前提和必要準備，量變達到一定程度才能引起質(zhì)變。

2 基礎(chǔ)自學(xué)

(1)量變與質(zhì)變的含義。

①量變：指事物在_____和_____上的逐漸的、__________的變化。

②質(zhì)變：指事物_____的、_____的變化。_____和_____是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。

(2)量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。

①一切事物的變化和發(fā)展都是首先從_____開始的。沒有_____作準備，就不會有_____發(fā)生。是_____的前提和必要準備。

量變引起質(zhì)變有兩種情形：一種是事物在_____等方面的變化能夠引起_____；另一種是在總體上數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成分在_____和_____上發(fā)生變化。

②事物的_____時，又會引起_____。質(zhì)變是量變的_____。

事物從量的變化進入質(zhì)的變化，關(guān)鍵是_____。

事物的發(fā)展最終是通過_____實現(xiàn)的，沒有_____就沒有_____。

(3)世界上任何事物的變化，都是_____和_____的統(tǒng)一。事物的變化發(fā)展不斷地經(jīng)過_____→_____→_____→_____兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)，使事物永不停息地變化，永不停息地向前發(fā)展。

3 合作探究

(1)分析水的變化，完成下表，并充分理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移。

然后，筆者幫助學(xué)生拓展延伸下面的知識。

①度是事物保持自己質(zhì)的量的范圍、幅度和限度，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。

②事物的變化發(fā)展是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，當(dāng)事物處于量變階段時，處于相對靜止狀態(tài)，矛盾雙方共處于一個統(tǒng)一體中。

③當(dāng)事物量的變化突破了度時，矛盾雙方的依存狀態(tài)被打破，矛盾的主次方面地位發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而引起事物性質(zhì)的變化，即質(zhì)變。事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的。

(2)思考“田忌賽馬”的故事，并回答“田忌賽馬”給我們什么哲學(xué)啟示。

然后，筆者幫學(xué)生拓展延伸知識，比較量變引起質(zhì)變的第二種情形，整體與部分之間的辯證關(guān)系。

(3)辨析“所有的質(zhì)變都是發(fā)展”，“質(zhì)變根源于事物的內(nèi)部矛盾，量變根源于事物的外部矛盾”。

三、鞏固練習(xí)，拓展提高

1 (2008年甘肅會考)下列說法中，符合量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理的是(

)

A.天下皆知美之為美，斯惡也；皆知善之為善，斯不善也。

B.泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。

C.走不以手，縛手不能疾；飛不以尾，屈尾不能遠。

D.不謀全局者不足謀一域。

2，(2009全國文綜Ⅱ卷)美國科研人員做過這樣的實驗：將一只青蛙放到沸水中，青蛙觸電般立即竄逃出去；又將青蛙放入涼水中，然后用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到溫度的變化，卻沒有立即跳出去而逐漸喪失逃生能力。這種現(xiàn)象被稱為“青蛙效應(yīng)”。“青蛙效應(yīng)”說明的關(guān)于事物發(fā)展狀態(tài)的哲理是(

)

①事物變化發(fā)展的實質(zhì)是引起質(zhì)變的量變。

②事物的質(zhì)變是有漸進的量變引起的。

③事物的質(zhì)變就發(fā)生在無形的量變之中。

④事物的不顯著的量變可以向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

A.①②

B.①③

c.②④

D.⑧④

四、課堂小結(jié)

五、教學(xué)反思

1.在教學(xué)中及時地進行教學(xué)評價能有效地活躍課堂氣氛，感染學(xué)生的情緒，對課堂教學(xué)發(fā)揮著積極的推動作用。筆者將教學(xué)評價貫穿于本節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如對于“探究導(dǎo)引”、“基礎(chǔ)自學(xué)”、“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)的規(guī)范性評價；對于“合作探究”環(huán)節(jié)的技巧性評價；對于“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的能力性評價等，通過多種評價方式讓更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在輕松融洽的課堂氛圍中完成對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)的有效性是每一位教育工作者探討的永恒話題。高效課堂要回答四個問題。①目標問題：打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么；②效率問題：打算用多長時間讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識；③方法問題：打算讓學(xué)生怎樣獲得知識；④達標問題：怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到了要求，有多少學(xué)生達到了要求。

編輯：王妍瑋