教師應如何知道學生的探究性學習

[關鍵詞]探究性學習；課題；學習活動：評價

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)06(A)－0082－01

語文的探究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下以科學研究的方法對文本進行深入探究，獲取知識，解決實際問題的學習活動。這種學習方式，對于培養學生的自主探索精神，激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維能力很有幫助。那么，在探究性學習活動中，教師應對學生做哪些指導呢?

一、指導學生選擇適宜的研究課題

首先，研究課題要具備研究的價值和意義。學生在選擇課題時既要立足課本，又不能局限于課文內容本身，同時要重視知識的聯系與遷移，把探究活動引向深入。如在學習《燭之武退秦師》一文時，有的學生把探究方向確定為評價燭之武的性格特點，這個研究課題就有很大的局限性。于是筆者建議學生把燭之武與歷史上其他的一些謀臣策士進行比較研究，將課題確定為“從《燭之武退秦師》看謀臣策土在政治斗爭中的地位”。此課題有一定的深度，而且涉及內容廣泛，要求學生必須查閱資料，動腦深思，最終達到研究的目的。

其次，課題宜小不宜大，擇點不擇面。課題過大，研究起來費時又費力，而且難以深入。如，學習了《鴻門宴》后，有的學生將課題定為“從《鴻門宴》看《史記》塑造人物的手法和技巧”。《史記》內容繁雜，人物頗多，刻畫形象的手法不一而足，單靠一篇文章分析其寫作技巧是不現實的，而且很容易失之偏頗。于是筆者建議學生將研究課題聚焦于這篇課文中的某一個人物身上，對其加以分析、評論，這樣學生就能很容易做到客觀、深入地進行研究。

第三，根據學生不同的學習狀況，課題選擇也應體現差異性、多樣性。如果研究的課題超出了學生的能力范圍，學生就會感到力不從心，進而失去興趣，甚至會產生抵觸情緒。因此，教師要對活動的主體——學生有深入的了解，熟悉每一位學生的情況，教師只有對學生的情況做到心中有數，才能在課題的選擇上符合學生的實際，讓學生自愿、主動地參與到探究性學習中。

二、指導學生科學、有序、有效地開展探究性學習活動

在探究活動開始前，教師應指導學生做好各項準備工作，如收集相關的信息資料、設計探究方案等。教師也可給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和恰當的探究方法。在探究活動中，教師還要引導學生將所學的理論知識與客觀實際相結合，運用想象、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現問題，運用分析、綜合等方法解決問題。教師切記不能將學生的探究引向已有的結論，而是要提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究、創新。同時，教師要加強對學生探究性學習活動過程的監督和考察，因為探究性活動持續時間較長，如果教師不加強檢查督促，探究性學習活動很容易流于形式。

三、指導學生做好課題結題和評價

學生通過探究性學習獲得了大量的感性材料，但不少學生缺乏篩選、分析和歸類的能力，不知道如何形成自己的觀點，不知道怎樣展示自己的探究性學習成果，不會寫結題報告。這時，教師要對學生進行深入細致的指導。

首先，幫助學生從感性材料中篩選有效信息，去粗取精，選出結題所需要的最有價值的資料，并加以分析和整理。

其次，提供必要的結題樣式的范本，并對每項內容的撰寫格式加以指導。

第三，組織學生對探究性學習結果進行評價。在整個評價過程中要把教師評、學生評、小組評有機結合起來，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生進行自我反思、發現自我、欣賞別人的過程，并鼓勵每一個學生發揮特長，施展才華，努力形成激勵學生積極進取、勇于創新的學習氛圍。

總之，在語文探究性學習活動中，教師扮演的是課題的組織者、情感的支持者、學習的促進者、信息的咨詢者，教師要盡可能地放手讓學生進行探究活動，但這并不等于忽視教師的指導作用。事實上，教師適時、適度、恰到好處的指導，對于探究活動的順利開展有著至關重要的作用。

編輯：沈麗瓊