語文教師如何面對新課程

[關鍵詞]語文教學；新課程；建立；教學觀；轉變；教學方式；角色

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0047－01

語文作為一門基礎學科，是課改的一個重要組成部分。這次語文課程改革總的目標，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集信息和處理信息的能力。改革的核心任務就是轉變學生的學習方式，使學生由被動接受知識向主動探求知識轉變。要實現這一轉變，前提條件是教師的教學方式必須有一個質的改變。那么，語文教師如何面對新課程呢?

首先，教師必須建立新的教學觀，轉變教學方式。課堂教學是課程實施的主要途徑，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。而教學觀念的更新，又是教學改革成功的關鍵。因為觀念是行動的靈魂，教育觀念不轉變，教學改革便無從談起，課程改革便會流于形式，成為口號。同時，教師還要轉變教學方式，以“一切為了學生的發展”為行動指南，要調動起學生學習的積極性，發揮學生的主體性。

例如，三年級有篇課文《盧溝橋》，主要是通過介紹盧溝橋美觀的造型和科學的設計來歌頌我國古代勞動人民的智慧。傳統教學中，教師通過引導學生理解詞語、朗讀重點句段以及傾聽教師講解來完成教學任務。實踐證明，這樣教學，學生有的漫不經心，有的竊竊私語……顯然，學生對老一套的學習方法不感興趣。針對這一情況，我靈機一動，決定應用前一天電視上看到的方法上課。我先拿出事先準備好的雞蛋和木板，并和學生一起做下面的游戲：在木板的四個角下方各墊上一個雞蛋，再在木板上放三個沉重的書包，雞蛋不碎，問學生：“你們知道為什么嗎?”學生們激烈地討論，但并沒有得出結果。這時，我沒有直接告訴學生為什么，而讓學生繼續做下面的游戲。讓學生們把一根長竹片架在用積木做成的“橋墩”上，然后往“橋”的中央部位放小磚塊，直到“橋面”塌陷，并記錄下最后所放的磚塊的數量。之后提出：“有沒有辦法使‘橋面’承受更大的重量?”學生們積極思考，最后提議增加“橋墩”的數量。經過驗證，發現這一方法可行，但“橋”的外觀不是非常理想。于是，我就啟發學生找最佳方案，“橋”要美觀，又不能影響船只和洪水通過。然后我指導學生們將長竹片變成拱形，用磚塊卡住“橋墩”，再往“橋”的中央部位放磚塊，直到“橋面”塌陷，并記下最后所放磚塊的數量，大家發現同樣的竹片承受的重量比剛才大了許多。“同學們現在知道為什么四個雞蛋能承受三個書包的重量了吧?主要是因為雞蛋的形狀。下面，我們學習《盧溝橋》，一起感受古代勞動人民的智慧。”這樣教學，不僅充分體現了以學生為主體的新課程理念，還提高了學生學習的興趣，調動起了學生學習的積極性。

其次，教師要轉變角色。1 由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。教學活動是教師與學生的交往活動，因而，在語文教學中，教師要放下師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同探討教學中存在的各種問題，同時還要鼓勵學生勇于向課本質疑、向教師質疑、向同學質疑。2 由傳統的“教書匠”向“專家型教師”轉變。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析語文教學理論與語文教學實踐中存在的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，從而形成規律性的認識，進而進行推廣應用。3 由“學校型教師”向“社區型教師”轉變。隨著社會的進步，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，即學校教育社區化，社區生活教育化。在這種情況下，語文教師的角色也要轉變，其工作不能僅僅局限于學校、課堂，而要關注整個社區教育、科學、文化對語文教學的綜合影響，用豐富的社區資源來充實語文教學內容，以促使學生關注社會，形成較強的社會適應能力。

編輯：謝穎麗