對幼兒園管理者地位的新思考

[關鍵詞]幼兒園；管理者；服務者；支持者；合作者；引導者

[中圖分類號]G617

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0025－01

《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，為幼兒教育注入了新的活力，推動幼兒教育改革進入了一個新的階段，同時也給幼兒教育工作者帶來了更嚴峻的挑戰。《綱要》要求教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，積極主動、創造性地開展工作，對教師要求的提高也向幼兒園管理者提出了更高的要求，即要求管理者更新教育管理觀念，為教師的教學工作提供支持、幫助和服務。因此，幼兒園管理者必須重新思考自身的定位，注重“以人為本”，激發教師的能動性和創造性，變靜態管理為動態管理，當好教師的服務者、支持者、合作者和引導者。

服務者

幼兒園管理者應樹立“管理就是服務”的現代管理理念，擺正自己的位置，改善工作作風，依靠教師這一教育工作的主體力量提高幼兒園的教學質量，并注意激發幼兒教師內在的主動性和積極性，為他們提供學習的機會和充分的學習時問，多創造教師與外界接觸的條件，豐富教師的感性認識，同時注意滿足教師的物質和文化生活需要。對教師的學習成果，幼兒園管理者也要給予充分的肯定和獎勵，最終促進教師專業素養的提高。

支持者

信任是激發教師主動性最有效的方法。作為管理者，首先要相信教師有責任心、有能力做好本職工作，并放手讓他們根據自己對教育目標、教育理念、教育原則的理解及對教育內容、教育對象的發展狀況和能力的把握，自主決策并實施教育計劃。只有建立在充分信任基礎上的管理，才能變傳統的對教師的監控、提防為友善的合作、建議，促使教師全身心投入工作，取得最好的教學成績。此外，幼兒園管理者要允許教師“犯錯誤”。對于教師在教學探索過程中，因創新、嘗試導致的失誤，管理者應以開放的思想寬容接納，使教師在分析錯誤的過程中有所學習，有所進步，在總結錯誤中成長，而幼兒園管理者要以理智的態度，站在客觀的立場上幫助教師獲得成功。

合作者

現代管理理念強凋管理要實行動態管理，以此來帶動教師行為的轉變。這就要求幼兒園管理者要把自己與教師放在一個平等的位置上，在深入實際的教育過程中與教師平等互動，在教育管理中要懂得“放權”，支持教師的自我管理。對教師的教學過程也應實行彈性管理，為教師提供靈活的教學空間，把具體的教育過程決策權下放給教師，讓教師根據幼兒發展的需要選擇教學內容，根據幼兒的學習興趣把握最佳的教育時機，讓教師掌握教學的自主權。同時，還要讓教師參與幼兒園規章制度、教育計劃的制訂以及教學活動和一些大型活動的設計等，使幼兒園管理者與教師近距離平等對話，研究工作中的問題，共同解決工作中遇到的困難，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性。這樣，管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通，教師的能動性及創造性被完全地激發出來，有助于教師的成長，同時管理者自身也獲得了成長。

引導者

教師在將教育觀念轉化為教育行為的過程中，難免會產生許多困擾。這時，作為管理者，應本著“合作在先，引導在后”的原則，在尊重教師的基礎上，以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與過程中引導和把握總體方向，鼓勵教師大膽思考、大膽嘗試，幫助教師學會分析自己的計劃、決策和教育行為，并促使教師及時反思、凋節自己的教育活動，將自己所獲得的積極真實的體驗遷移到教育幼兒的活動中，在教育活動的組織和實施過程中發揮教師的創造性，從而最大限度地發揮教師的職業能力。

綜上所述，在幼兒園教育活動的設計中，管理者的角色是合作者、引導者，而在幼兒園教育活動的實施中，管理者的角色是支持者、服務者，幼兒園管理者必須明確自己的地位，處理好與教師之問的關系。只有管理者與教師的關系從上下級關系轉變為合作伙伴關系，從服從與被服從的關系轉變為服務與被服務的關系，才能創造出幼兒園管理者、教師和幼兒共同發展的和諧氛圍，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，最終實現對幼兒園的有效管理。

編輯：沈麗瓊