小學生注意力調查分析

[關鍵詞]小學生；注意力；調查分析

[中圖分類號]G623.9

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)06(A)一0060—02

課堂注意力的分散會影響學生的學業水平，同時也影響學生良好學習習慣的養成。因此，對學生注意力追蹤調查，研究分析，就可以運用先行控制及行為控制策略，把那些讓學生注意力分散的因素變成促進學生增強注意力的因素，進而糾正部分學生課堂問題行為，養成專心學習的良好品質，這對提高教學質量有著特別重要的意義。

一、學生注意力調查與比較

1 調查與研究的概念界定

注意力的集中和穩定是指學習、思考、實踐時把注意力集中在目標上，排除干擾，使之保持穩定，它的作用主要有以下幾點。一是能使人的感知深刻、觀察細微、理解深刻、記憶牢固。二是使人思維活躍，能認識事物的本質和發展規律，使新舊知識聯系起來，利于思考、想象、聯想和創造。三是能增加單位時間工作量，提高活動質量，從而提高學習效率。

2 學生注意力調查與比較

據國外心理學家統計，9－12歲小學生可使注意力集中20分鐘，13－15歲初中生可使注意力集中30分鐘。根據筆者對學校學生的調查，一般小學生注意力集中時間低于上述標準。

筆者曾多次調查三四年級學生注意力集中時間，發現他們的注意力集中時間保持在22分鐘左右。班上學習水平較落后的學生的注意力集中時間平均保持在14分鐘左右。調查結果如下：

9－11歲學生，平均每堂課注意力集中時間21分鐘，占課時的45％。在一個班級里，前10名優秀學生注意力平均每堂課能保持30分鐘，占課時的75％。而成績落后的10名學生只能保持10分鐘，只占到課時的25％。

以上調查結果說明，學生不能集中注意力并使之穩定，在課堂上分心、走神是較為普遍的現象，同時也是引發課堂問題行為的主因。

3 學生注意力穩定度低的原因淺析

這種狀況的出現，有主客觀兩方面的原因。客觀方面，有些課堂上教師未能精心組織教學過程，學生容易分心。主觀上，學生的智力水平參差不齊，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力上的差別，甚至個別學生反應遲鈍，記憶速度慢。于是長期枯燥的學習體驗使得他們的學習興趣不濃，信心不足，表現在課堂上就是學習目的不明確，學習態度消極，無法體現出學習的主體性，對課堂學習活動的參與表現為被迫或者消極對抗的心態。

在這種不良的學習情緒下，學生課堂注意力分散情況加劇，加之班級學生人數多、擁擠的座位安排等因素，很容易滋生出不良的課堂問題行為，若得不到任課教師的制止與注意力引導，便會妨礙課堂正常的教學程序。同時，長期注意力穩定性低下，使得部分學習意志薄弱的學生有意逃避學習困難，對各項檢測總想蒙混過關，難以養成勤學上進、不怕困難、不畏挫折等良好的學習心理品質。

二、學生注意力穩定性試驗、轉移與分配。

1 學生注意力穩定性試驗

首先，幫助學生明確學科學習意義、章節學習任務和課堂學習目的。然后，各學科教師要研討、改進教學方法，定期給學習較差的學生指導學習方法，并通過具體的課堂實驗訓練學生的注意力，增加其成功的學習體驗，從而強化學習動機。例如，在語文課上，要求學生在5分鐘內將6個新授詞語從再認水平(會讀寫、理解含義)提高到重現水平(會造句、會口頭選詞填空)。在規定時間內，要求學生抓緊每一秒鐘眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，然后檢查學生的掌握情況。由于努力記憶，目標明確具體，學生課堂學習的緊張感就會明顯增強，就可能在規定的時間內完成學習任務。

經過這樣反復訓練，學生的注意力穩定程度就會有很大提高。筆者這樣訓練了一學年后，統計結果發生了變化：四年級學生每堂課充分利用時間從22分鐘提高到28分鐘，前10名優秀學生的注意力集中時間提高到35分鐘，學習成績較落后的10名同學注意力集中時間提高到25分鐘。

2 學生課堂不恰當注意力的合理轉移

注意力的轉移就是根據任務的改變及時把注意力轉向新的目標。例如，在課堂上自主學習時，老師開始檢查提問，而學生自己的任務尚未完成，這時就應引導他們先暫時停止學習活動，將注意力先轉向老師的提問。倘若覺得老師的提問自己能夠解答，再將注意力轉移到自己的學習活動上。

每當課間休息后，讓學生提前一兩分鐘進入教室學習，調整狀態，平和情緒，使注意力轉移到學習上，這是訓練注意力轉移的一個好方法。

3 注意力的合理分配

對學習過程而言，也存在著注意力分配的問題。首先，應學好各門課程。其次，在全面發展的基礎上，可根據個人的愛好和特長，重點發展某一方面的才能，對某一學科有所側重。在課堂上，也存在著注意力分配的問題。例如，聽講要抓住重點，一邊跟上老師的思路，一邊記好筆記，還要積極思考和發現新的問題，這幾個方面都要兼顧。讓分散注意力的因素變成增強注意力的因素，這樣他們的心情容易變得愉快，也提高學習效率。

三、提高課堂注意力可矯正課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂紀律、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。比如，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為，作滑稽表演、口出怪調等行為，心不在焉、胡思亂想、發呆等注意渙散行為。課堂問題行為是教師經常遇到又非常敏感的問題，處理不好就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。而課堂問題行為的發生首先表現在學生注意力的轉移上，同時表現在心理特征上。此時教師需要恰當變換教學情景，調節學習氛圍，重新喚起他們的課堂注意力。

學生的問題行為對課堂有較大干擾時，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。在日常教育工作中，實行不良行為矯正、開展心理輔導、調整學生的自我意識，可以排除注意力分散的障礙。

編輯：陳富祥