追求小學班級管理的藝術性

[關鍵詞]小學；班級管理；以人為本

[中圖分類號]G625.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0032－0l

目前，大多數學校的班級管理實行的是量化管理，即按一定的標準對學生的日常行為和學習常規進行打分。這種管理模式簡單、明了、易于評價，但如果一味依靠這種制度上的“硬管理”，往往會使管理者和被管理者產生隔閡，久而久之，被管理者就容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此，班主任應講究管理藝術，變“控制式管理”為“以人為本”的管理，將制度管理(硬管理)和情感管理(軟管理)有機結合，讓學生既知道嚴格遵守制度的重要性，又明白這樣管理的必要性，從而自覺、自愿地遵守制度，最終達到自我管理這一最高境界。

一、以人為本，了解學生，把握學生中的“自然群落”，是實施班級管理的前提

教師的工作對象是學生，而進入學校的學生并非全是“優質原料”，因此，班主任既要了解全班學生的共同特征，又要了解和研究他們的個性特征，從而進行有針對性的教育。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，也不了解他的智力發展、他的思維、興趣愛好、才能稟賦的傾向就談不上教育。”因而，筆者在每接手一個新班級時，都要對學生進行觀察、談心、家訪，從而掌握學生的第一手資料。當一個新班級形成、運行半學期左右時，學生中便會形成一些“自然群落”，這些群落往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成的，加強對這些團體的有效引導，無疑是實施好班級管理的前提。這些“自然群落”的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力，如果讓他們承擔班級中的某一職務，充分發揮其領導才能，就能很好地影響到本“群落”的其他同學。

二、以人為本，滲透養成教育，是實施班級管理的關鍵

俗話說：“嫩枝易彎也易直”，這說明了加強小學生行為規范養成教育的重要性。他們年齡小、知識少，行為習慣正處在形成時期，可塑性強，因此教師要講究養成教育的藝術性。

1 寓養成教育于各項活動中，把握實效性。行為規范的養成，除在課堂教學中抓之外，開展豐富多彩的活動來訓練和加強也是實現養成教育實效性的重要途徑。學生通過具體的實踐，把行為規范養成教育變成了自己內在的需要，就能逐步養成良好的行為習慣。

2 寓養成教育于日常生活中，把握具體性。行為規范養成教育應滲透于學生的學習、勞動、娛樂等各個方面，教師在進行行為規范養成教育時，應長抓不懈，反復練習，從日常生活中的點滴做起。如上下樓梯要靠右行，集合站隊要快、靜、齊，拿板凳時，板凳腿要四腳朝下等。

三、以人為本，關愛、尊重學生，是實施班級管理的核心

陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”教師要相信，即使是最“差”、最“壞”的孩子，如果你以愛心、真心去關注他們的內心，了解他們，也會發現他們身上的閃光點。班主任不能板起臉孔教育學生，那樣收效甚微，甚至會適得其反。記得有一次，班上一位學生上課時用鏡片的反光投射別人。當時我并沒有立刻批評他，而是說：“我幫你保管一陣子，如果下次測驗在90分以上就歸還你。”這樣，老師沒有當眾批評他，他反而覺得不好意思了，在以后的課堂中這位同學再也沒有犯過類似的錯誤。

四、以人為本，在班級管理中實行“值日班長輪流負責制”

每當新學期開始，班級管理工作的首要任務是確定班委成員，擬定班規條約。“值日班長輪流負責制”是為了讓每一個學生成為班級的主人，給每一個學生提供當班干部的機會，讓他們感到班級的榮辱興衰與自己息息相關，從而提高他們自主管理的能力。“值日班長”必須負責當天的班級事務，如早讀時領讀課文，收交當日作業本，安排值日生等，同學之間互相協作、配合工作，主人翁意識得以加強，更加熱愛這個班集體了。

筆者從事教育工作二十余年，在班級管理中不斷總結經驗，不斷實踐創新，堅持以人為本的理念，總結出了低年級階段，老師干學生看；中年級階段，老師指導學生干；高年級階段，老師放手學生干的管理辦法，在班級管理中取得了有效的成果。

編輯：沈麗瓊