優(yōu)化作文教學淺議

[關鍵詞]作文教學；四宜；四不宜

[中圖分類號]G633.34[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0086－01

隨著新一輪課改的逐步推廣，作為中學語文教學“重頭戲”的作文課顯得越來越重要。如何激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化作文教學，成為提高學生作文水平的關鍵。在多年的語文教學實踐中，筆者總結出了優(yōu)化作文教學的“四宜”和“四不宜”。

一、寫前指導——宜“活”不宜“死”

俄羅斯文學家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是限制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”可見，興趣是學生學習的關鍵。針對學生怕寫作文的現(xiàn)象，教師要最大限度地凋動學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們喜歡上寫作。因此，在寫作訓練的指導上，教師要充分把握靈活的原則，開拓學生的寫作思維，不能死扣題目，束縛學生創(chuàng)作的活力，而是要從觀念和思想上對學生進行啟發(fā)，在文章主題和寫作要點方面進行指導，在把握文章整體風格和文章寫作層次等方面進行必要的點撥。這樣，學生在寫作文時，就能做到心中有數(shù)，不至于出現(xiàn)主題和選材不一致或材料不支持文章觀點等問題，學生寫起作文來就比較順暢，寫作的興趣自然會提高。

教師對學生作文前的指導與提示絕不能禁錮學生的思維，不宜從文體、選材、表達方式等方面做出過細的要求，而是要著重啟發(fā)學生的想象力。因此，教師在進行指導時一定要遵循“宏觀指導、微觀提示，宜活不宜死”的原則，讓學生在寫作文時既能夠有目標，也能夠有思路，既有整體把握文章的能力，又能寫出具體而實在的文章。

二、批改作文——宜“褒”不宜“貶”

教師在批改作文時，往往會用到“語句不通順”、“中心思想不突出”之類的評語，如果學生經(jīng)常看到這樣的評語，寫作的積極性會受到嚴重挫傷。其實，不論哪一篇文章，都有其可取之處，教師在給學生的作文寫評語時，應當少指缺點，多找優(yōu)點，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的“閃光點”。事實證明，作文評語中多一些“褒”，學生就能從中受到啟發(fā)，對寫作產(chǎn)生興趣，并體會到寫作的快樂，學生就會愛上寫作文，進而學會寫作文。因此，教師在批改作文時，一定要做一個細心的“沙里淘金人”。如果教師能用紅筆將學生作文中一個獨特的詞匯、一個優(yōu)美的句子標注出來，再加上一些評語，這樣，積少成多，學生在每次作文中都會學到一些寫作技巧，時間一長，學生的寫作技能就在這樣一點一滴的小成功和小經(jīng)驗中培養(yǎng)起來了。

三、講評作文——宜“優(yōu)”不宜“劣”

同批改作文一樣，教師除了在作文評語中多鼓勵學生外，在課堂講評時，也要遵循這一原則，要讓學生體驗到寫作文的愉悅感。對學生而言，作文在一定程度上是內(nèi)心活動的一種外在表現(xiàn)，在他們的潛意識里很怕別人去揭“丑”，如果教師在課堂中一味地提到學生的“劣文”，不但不能促使學生積極去認識自己作文中存在的缺點，相反會使學生喪失對作文的興趣。

因此，教師在講評作文時，一定要多選用一些優(yōu)秀作文，讓作文被選用的學生感到老師的肯定，從而更加努力地寫好作文。另外，教師在選用講評作文時，要特別注意那些后進生的作文，如果他們的作文被選用，并在班上被老師講評、朗讀，對他們來說是莫大的鼓勵，或許這樣一次看起來很平常的事，就可能改變他們的學習態(tài)度和信念。

四、課外活動——宜“多”不宜“少”

作文教學如果拘泥于“講一批一評”的模式，將很難達到提高學生寫作水平的目的。在優(yōu)化作文教學的過程中，教師要適當?shù)亻_展一些形式多樣的活動，比如創(chuàng)建文學社，組織學生選編自己的優(yōu)秀作文選，鼓勵學生向報刊投稿等，以大量的課外實踐活動補充和完善作文教學。

文學來源于生活，學生的作文也一樣，也要來源于生活。而生活是一個很寬泛的概念，因此，教師在指導學生作文時，一定要讓學生在課外活動期間留意生活，注意觀察，從生活細節(jié)中抓寫作靈感。為此，教師要多組織課外活動，多領學生走出校園，走向社會，積累更多的寫作素材。

總之，教師一定要學習新的教學理念，不斷優(yōu)化作文教學，多角度培養(yǎng)學生的作文興趣，給予學生合理有效的作文指導，并鼓勵學生通過大量的閱讀和訓練，提高寫作水平。

編輯：沈麗瓊