更新觀念改進方法

[關鍵詞]語文教學；教學觀；“伙伴意識”；時間；教學方法

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)06(A)－0075－01

德國教育家第斯多惠有句名言說：不好的老師只是奉獻真理，好的老師是引導學生發現真理。可見，教師的責任不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，達到“教是為了不教”的最終目的。那么，如何才能做到這一點呢?下面，我就此談談自己的看法。

一、建立學生是教學伙伴的教學觀

新課改強調，教師要有“伙伴意識”，也就是建立學生是教學伙伴的教學觀。“伙伴意識”是指教師對師生關系中“平等中首席”的深刻認同，并把建立師生間的伙伴關系內化為指揮自身行動的深層指令。在該意識下，教師會放下“為師”的架子，盡量使自己與學生處于水乳交融的狀態，和學生一起學習、探討和研究。教師要把學生看作課堂教學中必不可少的伙伴，多尊重、激勵、“依賴”學生，因為只有這樣，學生才能和教師傾心交談，向教師敞開心扉，教師才能真正走進學生的心里，才能站在學生的角度和學生進行交流，進而達到好的教學效果。

比如，教學《學會合作》這篇課文時，為了讓學生理解合作必須具備自我犧牲精神，我和學生一起做了“小口瓶里取彩球”的實驗。開始，實驗失敗，彩球全部卡在了瓶口，我沒有責怪學生只顧自己逃生，而是和他們一起分析原因，進行總結并再次實驗。實驗成功后，我馬上啟發學生結合課文內容進行思考：從哪些地方看出七個小朋友具備“自我犧牲精神”?學生分析得頭頭是道，他們有的抓住了“7個人”、“3秒鐘”中的兩個數字進行對比，有的抓住了“3秒鐘”前的“才”字來體會逃生時問短，還有的抓住“依次”這個詞體會小朋友的自我犧牲精神。盡管學生思維的角度不同，但他們都體會到面對突如其來的“災難”時，只有具有自我犧牲精神，才能成功地脫離險境。

二、留給學生盡可能多的自主學習的時間

現代教學論認為，學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，而不是消極的知識接受器。教學實踐告訴：課堂上的時間不僅僅是屬于教師的，它首先是屬于學生的。因此，教學時，教師要給學生留下盡可能多的時間，讓他們通過思考、探索獲得知識。比如，在預習時，留給學生時問，讓他們自己去圈、點、劃、查、注、評，培養他們的自學能力、分析能力；朗讀時，留給學生時問，讓他們去自由朗讀或在小組內進行朗讀表演，讀出感情，培養他們的朗讀能力、感悟能力；講授時，留給學生時問，讓他們獨立思考，要求他們先想后說，想好了再說，培養他們的思維能力；質疑時，留給學生時間，讓他們提問、討論、交流、爭辯，教師只需適時點拔。這樣，不僅培養了學生的口頭表達能力，還讓學生的思維在碰撞中進發出智慧的火花。

三、運用多種教學方法。引導學生積極參與學習活動

學生有了參與學習活動的熱情，教師除了保護外，還要善于引導，否則這種熱情不能持久。在引導時，還要避免使用單一的方法，防止學生產生厭煩情緒。因此，教師必須千方百計地出主意、想點子，引導學生積極參與學習活動。

如，學完了《半截蠟燭》，我讓學生自編自演課本劇，學生興趣盎然，在活靈活現的表演中，對課文內容的理解更深刻了。

教師還可以引導學生當“小編輯”，讓每位學生自己編、繪、寫，出一份完全由自己動腦、動手辦的手抄報。

比如，在學習《海洋——二十一世紀的希望》時，我讓學生搜集有關海洋的資料，自己確定主題，設計版面，辦了一份手抄報。實踐證明，通過辦手抄報，學生的知識面拓寬了，保護海洋的意識增強了。

另外，還可以根據小學生好勝心強的心理特點，組織多種形式的競賽，如朗讀比賽、背誦比賽、故事大王比賽、評選“小博士”、評選“全班之最”等等，進而激發學生學習的積極性。

編輯：謝穎麗