淺談語文課堂預設與生成的和諧統一

由于傳統教學影響，現在還有相當一部分農村教師的教學突出“以師為本”，過分強調預設與封閉，刻意執行教案，冷落學生生成，忽視師生之間的互動及學習者的差異。當前新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產生突破預設之外的新的構建，這正好是生成性教學所要求的教學境界。如何準確理解兩者之間辯證而統一的關系，又如何在具體的教學實踐中科學地把握、藝術地處理這種關系，就成為我們教師迫切需要關注和研究的重要問題，這實際上取決于我們對課堂預設與生成關系的處理技巧。

一、預設學生情況

課堂上“動態生成”的質量在很大程度上取決于教師的專業化的“預設”，所以課前的預設工作顯得極其重要。我認為，預設并不是簡單地指教案，寫成文字的教案只是我們預設的一部分。新課標下課堂教學的預設必須要充分，只有充分的“預設”才能靈活的捕捉，調控“生成”。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體———學生，學習的對象———文本。“文本”是生成之“母”，“預設”是生成之“父”。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”，也離不開“預設”。教師要給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進行課堂生成。在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。

二、深挖掘教材進行預設

預設是教學的基本要求。而針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。如學習《散步》時，可播放與課文內容吻合的流行歌曲《常回家看看》，便于學生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責任；教學《風箏》時，引導學生齊讀明代詩人徐渭《風鳶圖詩》：“江北江南低鷂齊，線長線短回高低；春風自古無憑據，一伍騎夫弄笛兒。”引發學生對兒時放風箏的美好感受的回憶后引入正題。學習《皇帝的新裝》時，先請學生用一句話概括中心事件———皇帝赤身裸體參加游行大典，后設下疑問：皇帝受騙的原因有哪些？由此引出對皇帝、大臣、騙子、百姓的分析。在教學中，預設是必要的，但同時又應是有彈性、有留白的，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，在預設時加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的發展提供足夠的空間，從而給整個預設以更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

三、用心去發現每一個新的課堂生成點

語文課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，從而激發學生的學習熱情。從生成性資源的角度看，在教學過程中有著不斷涌現出的新的生命信息。面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在。如在執教《春》一文時，可根據學情反饋，把“字詞教學”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡”板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習，使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，培養他們的獨立性、能動性和創造性才能。面對動態生成的語文課堂，要具備捕捉有效信息整合生成資源的課堂決策智慧。

四、讓預設和生成在借題發揮，衍化生成

“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的。預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中的。只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發揮，衍化生成，從而激發學生的求知欲望，迸出創新的火花。錢夢龍教師執教《故鄉》時，曾遇到過一個學生問：“少年閏土說的‘跳魚兒’是什么樣子的？”錢老師在連問了幾個學生，學生都說“不知道”后，轉問：“你們說誰看見過‘跳魚兒’？”學生馬上反應過來：“少年閏土。”于是錢老師順勢引導學生理解了少年閏土“頭腦時裝著無窮無盡的稀奇的事”這一見多識廣的形象。由此問題的生成，學生不再關注跳魚兒這一生物性的問題，而對閏土這一人物更加深了理解。錢老師這一衍化生成可謂是“化尷尬為神奇”。

總之，真正的新課程不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現了預設與生成的和諧統一，我們的課堂才是“充滿生命活力”（葉瀾語）的。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。