“存疑善思”激發求知欲望

【摘要】教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。教師的全部藝術就在于培養學生的學習習慣，喚醒其學習內動力，調動學生主動求知的積極性。只有這樣，教師的給予才會收到最佳效果。

柏拉圖說：“好奇者，知識之門。”好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類巨大價值的發明和創新。由于兒童的知識面和思維方法的限制，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索事物、發現事物。兒童的好奇心和求知欲是觀察事物認識世界的一種內在動力，倘若善于引導，有意識加以培養，就能夠提高思維水平和發展創造性思維。在教學實踐中，我們也能發現，好奇心是學生學習取得成功的先決條件，并在學生形成積極的學習態度方面起著重要作用。教師要把學生的好奇心引向對知識的渴求和探索。

一、創設環境，萌發求知欲望

蘇霍姆林斯基說過：“我們應當經常關心的是：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”在日常生活中，兒童接觸的事物頗少，對于他們未曾接觸的事物較為感興趣，好奇心特別強烈。因此，教師應給學生提供廣泛接觸外界事物的機會，接觸新鮮事物越多，產生好奇心的機會就越多。當世界上千姿百態的事物具體地展現在學生面前時，要讓他們親自去看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。這實際上就是學生探索生活中奧秘的過程。對于小學生，可以讓他們玩七巧板、騎小自行車、蕩秋千、坐蹺蹺板，以及看各種小人書。在節假日還可以帶他們去看電影、戲劇，參觀動物園、博物館等，從而增長其見識，讓他們認識到世界之博大。教師和家長應正確引導學生去觀察、去思考、去探索，以激發其好奇心和求知欲，逐漸培養學習興趣。

二、鼓勵發問，喚醒求知欲望

從心理學角度說，好奇和多問是兒童的天性，也是兒童求知欲的一種外在表現。教師要盡量鼓勵學生敢于發表意見，增強學生的信心。教師只有相信學生，才能促使學生提出千奇百態的問題。如果教師總是牽著學生走，將會扼殺學生的創造力；如果教師壟斷了學生的發言機會，將會影響學生發言的積極性。

學生喜歡刨根問底，說明他們對事物產生了興趣，教師要恰到好處地切入，鼓勵學生大膽發問，并且要求他們提問必須與眾不同，發揮自己的想象空間，還必須科學耐心地給學生解答，讓學生的好奇心得到滿足。教學中，筆者經常鼓勵學生大膽提出自己不明白的問題，把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準之一，誘發學生積極思維，發表獨立見解，以使學生心中的渴求不斷獲得滿足，催化其更積極更主動地發展。

三、設置障礙，誘發求知欲望

科學家培根曾說：“好奇心是孩子智慧的嫩芽，提問則是孩子求知欲發達的標志。”好奇心是創造發明的心理本質，是發明的前奏，而發現問題和提出問題，就是創造發明的實際行動。發現問題比解決問題更有意義。因為提出問題是好奇心的表現，所以教師應精心創設情境啟發學生自己發現問題、提出問題，要把學生的好奇心引向不斷深入。

其實，現在不少教師已經開始注意這方面的問題，如設置有效的問題導入課堂，引發學生的好奇心。可問題又出現了，有教師抱怨問題提出后學生不聽指揮，教師想切入課題，學生卻海天闊地地聊天，好不容易拉攏學生的思維，學生的心思卻飛遠了。應該說，教師的出發點是好的，已經意識到引發學生好奇心的重要性，但方法上有點欠缺。

學生在學習過程中有一種迫切的求知欲望，教師在充分調動學生興趣的前提下，要重視鼓勵引導學生自己去發現問題、提出問題。筆者認為，只有當學生發覺對教材的理解還有銜接不上的地方時，他們求知的渴望才會產生和增長起來。

四、引發思考，培養求知欲望

學貴有思，思貴有疑。沒有探究的發問，沒有疑惑的目光，也就沒有對疑問的回應和釋疑后的喜悅。以往教師常犯這樣的錯誤，總認為學生什么都不會，教師立足于為教會學生而設計大量的問題。教學中凡是能撞擊學生智力火花的地方，教師都應該想辦法提供機會，教師在教學中應引導學生“牽一發而動全身”。

小學生年齡小，生活經驗欠缺，正處于好奇心強的年齡階段，思維活躍。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索。教學中應引導學生獨立思考，有的放矢地培養學生的思維能力。如教學《草船借箭》一文時，課文中寫諸葛“借箭”，既沒有騙得曹操同意，也不必歸還，是說“借箭”嗎？用“騙箭”是否更恰當？類似這種看似無疑的地方就該質疑，巧妙引導學生從無疑處生疑，從平常處見奇，讓學生“善問”。教師的點撥作用既喚起了學生的求知欲和好奇心，促使他們積極主動思考，也進行了創造性思維訓練。

學生學會生疑，是良好思維習慣的初步形成，也是進一步培養學生“善思”的前提。只有增強他們強烈的好奇心、好勝心，使他們的求知欲、表現力都得到滿足，才能激起學生形成強烈的思考動機。因此，教師要善于設置問題情境，拓展思維，培養學生的創造能力。