背景資料運(yùn)用之我見

【摘要】隨著語文教學(xué)課堂的更具活力與開放，背景資料資源逐漸得到重視。在教學(xué)中如何正確運(yùn)用好這一資源，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從四個(gè)方面來談自己的體會(huì)，以期更好地提高我們語文課堂效率。

《課標(biāo)》提出努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。開放的語文課程是以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會(huì)生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義。這樣的語文課程才是開放而有活力的。因此，語文課程應(yīng)有開闊的視野，豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，使語文學(xué)科課程變得開放而充滿活力。

現(xiàn)代的教學(xué)課堂可以說是一種全新而開放的模式，課堂不再是一位老師，一本書，一支粉筆的老師天下。課文除了是教學(xué)資源之外，像課題、單元導(dǎo)讀、相關(guān)背景資料等都是重要的不可忽視的教學(xué)資源。不同的課型，或多或少都會(huì)牽扯到關(guān)于課文的相關(guān)資料了解問題，針對(duì)這點(diǎn)，我有這樣的一點(diǎn)體會(huì)，一些想法。

一、資料交流有法，保護(hù)搜集興趣

每當(dāng)孩子們?cè)诮涣髻Y料時(shí)，在我耳邊就會(huì)想起一個(gè)男孩的聲音：“老師，我也想說說。”

那是學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一詩，新授課剛開始不久，我已指兩名學(xué)生做了關(guān)于長(zhǎng)征背景方面的全面介紹，準(zhǔn)備趕快結(jié)束這一環(huán)節(jié)，進(jìn)入理解詩文狀態(tài)。就在那時(shí)，坐在窗邊的一個(gè)男孩使勁地舉著手，嘴里也嘟嘟嚷嚷地說：“老師，我也想說說。”看著他渴望的眼睛，我只好耐著性子又讓他將剛才的那些內(nèi)容重復(fù)了一遍。課后我了解到，原來在前一天晚上，他專門去爸爸單位上網(wǎng)查閱到那些資料（家里沒條件上網(wǎng)），可今天，他卻差點(diǎn)沒機(jī)會(huì)展示自己和爸爸的這一勞動(dòng)了。他了解資料的這一過程，讓我內(nèi)心感到震撼。在交流資料這個(gè)平臺(tái)上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，應(yīng)將這些機(jī)會(huì)分散，使多個(gè)孩子得以發(fā)言，保護(hù)好他們學(xué)習(xí)的積極性。

一篇課文的相關(guān)資料，一般少則七八行，多則一兩頁，甚至更多。為此，我要求學(xué)生將資料查到后一定要認(rèn)真讀一讀，熟悉資料。在第二天的資料交流中，介紹時(shí)盡可能少卡殼，而且在交流時(shí)，一人只能介紹一點(diǎn)，別的留給其他同學(xué)也說一說。別人發(fā)言時(shí)要仔細(xì)聽，同學(xué)說過的就不能重復(fù)。這樣一來，很多孩子都有機(jī)會(huì)參與，激發(fā)了孩子們搜集資料的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子們注意傾聽的能力，還對(duì)這些信息加深了印象，提高資料運(yùn)用的有效性，可謂一舉三得。

二、重視資料運(yùn)用，有助深入學(xué)文

背景資源是指與課文相關(guān)的、對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會(huì)背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景。在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，可以給學(xué)生展示作者百年前、甚至千年前創(chuàng)作的生活畫卷，拉近孩子與作者、文本的距離，使那些原本平面而無聲的文字一時(shí)立體起來，變得有聲有色，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文中探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、把握介入時(shí)機(jī)，體現(xiàn)資料價(jià)值

從課堂的“李白”這一事件中，引起我新的思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言的同時(shí)，還應(yīng)重視引導(dǎo)他們要篩選有用資料，篩選與我們文本緊密相連的資料。其實(shí)在上課伊始就已經(jīng)進(jìn)行資料交流，可以說學(xué)生對(duì)李白已經(jīng)很了解，但在關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻用不上，不會(huì)用。語文教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在此基礎(chǔ)上提出的背景資料，無疑會(huì)大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。但是有時(shí)資料很多，學(xué)生查來好幾頁，這在運(yùn)用時(shí)就要注意篩選和介入時(shí)機(jī)。在介入資料時(shí)要特別注意不要太多太濫，不要嘩眾取寵，不要為湊熱鬧，不需要的濫用只會(huì)適得其反，該用則用，可用可不用時(shí)，寧可不用，要體現(xiàn)資料的價(jià)值。

四、資料適度延伸，培養(yǎng)學(xué)生能力

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”信息積累已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重頭戲。教師在課堂上提供豐富的知識(shí)信息，會(huì)使學(xué)生潛移默化地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行摘要、剪輯，學(xué)生積累資料的能力將會(huì)逐步得到培養(yǎng)，并建構(gòu)起自己的知識(shí)庫。蘇霍姆林斯基說：“課，是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”在“大語文”的理念下，課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形完整的結(jié)構(gòu)，一節(jié)課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端，是擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，豐富他們的文化儲(chǔ)備的開始。培養(yǎng)能力是語文課堂義不容辭的責(zé)任。

我在教六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課后，學(xué)生已從文中認(rèn)識(shí)一個(gè)健康可愛、見多識(shí)廣、勇敢機(jī)智的少年閏土形象。他在孩子們心中是完美的、令人羨慕的。在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引人適量資料：出示《故鄉(xiāng)》中中年閏土的形象，孩子們對(duì)閏土的變化驚愕不已，難以認(rèn)同。我趁機(jī)引導(dǎo)：“你們想知道閏土為什么有這么大變化嗎？下去讀一讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這本小說吧，它會(huì)告訴你答案的。”

孩子們強(qiáng)烈的好奇心被調(diào)動(dòng)了，他們自然去到語言文字的天地里遨游，那里將繼續(xù)補(bǔ)充培養(yǎng)著他們敏銳、豐富、深刻的感受力。背景資料對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)是極具價(jià)值的寶貴資源，使它在40分鐘的課堂中發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，成為畫龍點(diǎn)睛之筆。

隨時(shí)審視課堂，適時(shí)的有所思考，會(huì)使我們的課堂更精彩。