談談對物理演示實驗應的一些思考

我們知道，物理教學過程中的三個基本因素：教師、學生和物理世界。學生是認識的主體，物理世界及其規律是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用。物理知識既來源于對自然的觀察和生產、生活，也來源于物理試驗。這就決定了觀察和實驗必然是物理教學的基礎。演示實驗是連接學生和物理知識的紐帶。物理概念和物理定理是以實驗作基礎。試想如果沒有實驗，教學將變得多么困難。演示實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的，物理教材中已編入了大量的演示實驗，下面談談我的一些理解：

一、演示實驗能激發學生物理學習興趣

根據初中時期的心理和生理特點，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇、好問、好學、富于幻想。當他們看到鮮明、生動的物理現象，先是被吸引，然后就是渴望了解現象背后的原因。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”而演示實驗是激發學生物理學習興趣最有效的途徑。演示實驗一方面是調動學生的積極性，另一方面也是連接學生認知與物理現象之間的紐帶。“物理概念和規律的建立離不開表象作基礎，而表象的感性材料的獲得，在很大程度上依賴于物理實驗。”有些物理概念和規律，學生在生活中很少感知，如：電和磁。只有通過實驗演示，學生才能發現、理解電生磁、磁生電、磁場對電流有作用等物理現象。如果沒有實驗，學生就難以想象、理解電和磁之間的這種本質聯系。

二、利用身邊條件多做演示實驗

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有彈簧秤我們就發動學生用廢鋼絲繞制；沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替，等等。這種利用隨手取材做實驗的方法，它與實驗室器材相比，有無法比擬的優勢。因為這種“土器材”對學生來說更親切感，讓學生更有參與的欲望，而且大部分是學生日常生活中隨處可取的，大家都能做，很適合農村學校的學生。又如為了更深地認識“液化”，并要求學生會用“液化”解釋生活中的有關物理現象。教學時可插入演示實驗。加熱兩只盛有溫水的燒杯，并引導復習、分析：“杯中的水有沒有發生物態變化？”學生答：“蒸發。”“人眼為什么看不見水面上方的水蒸氣？”（水蒸氣是無色無味氣體，空氣中有大量的水蒸氣。）取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩片分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時，而熱玻璃片上沒有生成水珠，把兩塊玻璃片同時展示給同學們看。實踐證明，這樣教學后，學生對“霧”“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白氣”等現象就能理解得輕松又到位。

三、密切師生配合

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。《物理新課程標準》指出:“學生大都具有強烈的操作興趣，希望自己多做實驗，教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動。”教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅讓學生有演示實驗技能的機會，又能使學生得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

四、擴展演示實驗的可見度與清晰度

演示實驗之目的是幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成物理概念。演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。

如講述“彈力”和“彈性”時，有些物體發生的彈性形變是用肉眼無法觀察到的，因此其彈性和彈力學生無法感知。如：用手捏一個厚玻璃瓶，玻璃瓶會發生彈性形變，但我們是無法觀察到的。我們如果在瓶中灌滿有色的水。把細玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入厚玻璃瓶中，用手輕捏厚玻璃瓶并觀察細玻璃管中水面的高度變化，就能知道厚玻璃瓶是否發生了形變，學生馬上就能感知。心理學表明，體積越大的物體對人腦的刺激越強烈，在人腦中產生的印象越深刻，同時越容易激發人的好奇心。因此，在做演示實驗時，應盡可能選用可見度的器材，開發學生的非智力因素，激發學生的興趣，引導學生觀察、思考，給學生留下深刻的印象；同時，利用多媒體手段可以打破時空的限制，能使學生看清楚所要看的每一個細節，使實驗效果達到最佳。

五、采取靈活操作技巧使學生對實驗現象獲得深刻印象

要達到演示實驗的預期效果，演示時應將觀察與講解有機地結合起來，以講解來指導觀察、引導思維，以觀察來推動思維的發展。教師的講解與指導應包含兩個方面：一是本演示實驗的目的、意義和觀察要求；二是揭示觀察現象的本質屬性和現象之間的因果關系。當然一個成功的演示實驗，除了要把握好以上幾點外，我們還必須采取靈活操作技巧使學生對實驗現象獲得深刻印象。