審視朗讀在初中文言文教學(xué)中的作用

朗讀是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等，具有很強的作用。語文教學(xué)離不開朗讀，但是現(xiàn)在初中語文教學(xué)，急功近利現(xiàn)象嚴重，特別是文言文教學(xué)，走向“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路，出現(xiàn)令人擔(dān)憂的情況：不能正確，流利地朗讀。朗讀過程中常出現(xiàn)語音，邏輯停頓的錯誤；二是不能有感情地朗讀。聲音平白，神情僵化。針對這種現(xiàn)狀，我們不得不重新審視朗讀在文言文教學(xué)中的作用。筆者認為朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，下面從四個方面談?wù)劺首x在文言文教學(xué)中的作用。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感、與作品產(chǎn)生共鳴

語感是人們對語言文字的一種感受力，是一種語言直覺力。呂淑湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”誦讀正是語感獲得的主要途徑。通過誦讀，語言的隱含意義和各式各樣的語言方式在學(xué)生的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，對學(xué)生的語言器官形成反復(fù)刺激，逐漸形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化便形成了語感。誦讀的作品越多，次數(shù)越多，語感就越強。

朗讀，應(yīng)該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準確、生動、細致、真實地演繹出文本的情感內(nèi)蘊？這就離不開對文本語言的品讀、品味。分析文本語言的章法、句法，乃至用字、韻角等，是提高朗讀效果、培養(yǎng)語感的重要前提。如《沁園春.雪》一文，學(xué)生通過激情朗讀后，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢？詞人借描繪的形象要表達一種什么樣的情感，其中的詞句美在哪里？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去研讀，賞析詞的具體內(nèi)容，品味語言，含英咀華，準確地把握詞的意境。學(xué)生通過朗讀優(yōu)秀文學(xué)作品，可以真切地體味藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力。應(yīng)該說，朗讀引導(dǎo)著朗讀者和聽者走向文字作品更深去處，正確揣摩作者的思想脈搏，從而與作品產(chǎn)生共鳴。

二、在朗讀中引發(fā)興趣，陶冶情操

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會潛心學(xué)習(xí)，定會有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中語文教材中的文學(xué)語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，文學(xué)語言是藝術(shù)語言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風(fēng)流”。教師要善于營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學(xué)生準確理解、體會文本的情感。教師通過聲情并茂地朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀做好情感上的準備。同時，教師在布置朗讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調(diào)的變化；對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學(xué)生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。同時通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨特意境美，在美感中激發(fā)學(xué)生興趣，在美文中陶冶學(xué)生情操。

三、在朗讀中積累知識，提高理解能力

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。中學(xué)生處在記憶力最好的年齡段，多讀多背的結(jié)果是給他們構(gòu)筑一個終生也取之不盡的信息庫、知識庫。在這方面，古今名人還有諸多論斷，如“腹有詩書氣自華”“操千曲而后曉聲，觀千制而后識器”。在初中文言文教學(xué)中光靠老師講，學(xué)生思考，是培養(yǎng)不出學(xué)生的理解能力的。每年中考閱讀理解得分不多就是明證。初中學(xué)生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。

四、在朗讀中催發(fā)想象、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

朗讀是言志傳神，負載思想的一種語言表達藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂的朗讀和生動形象的描述，誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。當學(xué)生把一篇文言文順暢地朗讀出來以后，那欣喜的心情中，飽含著對示范朗讀教師的欽敬。同時，也會在比較中意識到，教師的示范朗讀給了自己很大鼓舞和極大樂趣，自己也一定要像老師那樣，朗讀得十分動人！學(xué)生不但可以在寫作時模仿，消化那文筆，還可以在說話時對照，就用那辭章，脫口而出，出口成章，從而達到思維縝密，情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動，在不知不覺中提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”在文言文教學(xué)過程中，只有對課文反復(fù)朗讀，才能讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)。對課文的美產(chǎn)生審美體驗，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達能力，才能使學(xué)生體會課文內(nèi)容、感情、特色。