家園協(xié)同共育有效途徑探索

隨著幼兒教育的發(fā)展，家園協(xié)同共育也成為幼教改革中一項重要又不可忽視的工作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家園協(xié)同共育才能更有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。在改革新形勢下，哪些有效途徑能促進(jìn)家園協(xié)同共育并發(fā)揮更大的教育功效呢？這是幼兒教育的重要問題。因此，探尋家園協(xié)同共育的有效途徑，促使各方教育優(yōu)勢互補(bǔ)，形成家園共育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展等問題，引發(fā)了幼兒園教師的積極思考和實踐探索。

一、家園共育存在的問題

在教師方面，存在著“慣性思維”，習(xí)慣以幼兒園為中心，對家長提出的要求，較少考慮家長的需要和想法。也有教師還固守傳統(tǒng)的家園合作方式、途徑。一是怕安全出現(xiàn)問題，畏縮在園里活動，未能充分發(fā)揮家庭和社區(qū)各種資源的教育功能；二是缺乏調(diào)動家長互動意識，溝通交流停留在表面。常把家長當(dāng)作聽眾，以單向講授為主，較少考慮給予家長更多的時間和機(jī)會發(fā)表自己的看法或意見。

在家長方面，很多家長因工作、生意等忙碌而無暇顧及孩子，多由老人、保姆、車托接送。出現(xiàn)情況：沒時間與老師溝通交流或少有時間與幼兒園配合。部分家長認(rèn)為孩子送進(jìn)幼兒園，就是老師的事，參與幼兒園的活動較為被動，共育協(xié)同性缺乏。

二、家園共育有效途徑的探索

針對家園共育中存在的問題，幼兒園如何在堅持服務(wù)性、開放性、合作性、互動性等原則的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的家園共育途徑進(jìn)行改革和實施，并進(jìn)一步探索、創(chuàng)新有效的新途徑，改進(jìn)共育中存在的問題，進(jìn)一步整合、挖掘和利用各方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（一）雙向服務(wù)式途徑

服務(wù)性是家園共育的一個基本特點。因此，幼兒園應(yīng)立足于園本，建立與家庭相互服務(wù)的宗旨。首先應(yīng)根據(jù)家庭的多方面需要，積極地探索可提供給家長信息與資源的服務(wù)途徑；其次應(yīng)探索挖掘和利用家庭豐富資源服務(wù)于教育的有效途徑，從而較好地實現(xiàn)多向互動、雙向服務(wù)，讓各方的教育資源為教育實踐活動提供服務(wù)。

1.創(chuàng)新自選式家訪

家訪是教師與家長之間雙向服務(wù)、聯(lián)系和溝通的重要途徑。但傳統(tǒng)家訪，時間總由教師單方?jīng)Q定，形式也千古一式采取教師上門造訪。家訪時，常有些家長因忙碌或其它原因沒時間接待老師而表現(xiàn)被動；或有些家長在與老師溝通時，孩子因缺乏玩伴而在一旁吵鬧，使溝通難以持續(xù)……面對現(xiàn)實問題，教師大膽改進(jìn)“古老”的聯(lián)系方式，讓家長各盡所需自由選擇家訪形式（個別訪、小組訪、小組個別結(jié)合訪等等），給家長自由選擇的空間。參與小組訪的家長自由結(jié)組、推選組長，協(xié)商家訪時間地點。如有的小組選擇在公園、奇樂園等，孩子在一起快樂玩耍、交往，而家長在自由、輕松的環(huán)境中，敞開心扉與老師交談。老師根據(jù)家長所反映的情況，對共性問題加以點撥或引發(fā)討論；對個別問題，可單獨交流，或與家長共同探討和分析解答。對選擇個別訪的家長，老師也認(rèn)真對待，仔細(xì)了解家庭情況，利用與家長面對面的溝通，拉近彼此距離，更能有針對地與家長共同解決教育中的問題。自選式家訪的嘗試，順應(yīng)了家長需要，從提供自由選擇平臺的情感上打動家長，使家長內(nèi)心深處樂于與老師交流，愿意并積極配合，最終取得家園共育和諧統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)家園共享自助區(qū)

家長常問詢：“老師，有家教書籍可借嗎？”偶爾也聽有的家長談?wù)摚杭依镉嘘P(guān)教育孩子的書籍。家長們均有學(xué)習(xí)和分享育兒經(jīng)驗的迫切愿望，為了增進(jìn)家長與教師、家長與家長之間教育信息的交流和共享，并在交流、共享的過程中，獲得群體教育水平的共同提高，班級開辟了家園共享自助區(qū)，陳列教育教學(xué)雜志、育兒書籍、VCD等信息資料，供家長自行翻讀、借閱，同時家長也自愿把家教資料捐借給共享自助區(qū)，形成資源共享，雙向服務(wù)。每個班級都有幾十位家長，是一個龐大的學(xué)習(xí)共同體和巨大的家教共享資源，充分挖掘這一資源，不僅有利于家長育兒經(jīng)驗的交流、積累，也有利于教師、家長教育觀、教育行為的轉(zhuǎn)變。

3.成立家長志愿者協(xié)會

幼兒園成立家長志愿者協(xié)會，目的是為了讓家長積極主動參與幼兒園的活動，形成家園合一雙向服務(wù)的教育氛圍。首先，做好成立前的系列準(zhǔn)備工作（起草制定章程、宗旨、職能等），通過家長會、家教專欄、網(wǎng)站等向家長宣傳，讓家長對幼兒園教育有更全面深入的了解和認(rèn)同，對家長志愿者協(xié)會的章程、職能等有進(jìn)一步的了解；其次，向家長發(fā)放倡議書、意向書，激發(fā)家長參與活動的熱情和興趣，讓家長自愿參與活動。組織家長志愿者定期或不定期地參加一些服務(wù)性活動或教育性活動，為幼兒園教育教學(xué)、為家長解除教育困惑、為孩子的成長和發(fā)展等服務(wù)。

（二）多元開放式途徑

幼兒教育本身就是一個開放性的教育系統(tǒng)，幼兒教育不能囿于幼兒園的“圍墻”之內(nèi)，首先，應(yīng)探索整合家園社區(qū)多方資源的有效途徑，使教育資源得到充分、有效的利用；應(yīng)敞開“大門”，把課堂拓展到家庭、社區(qū)，使幼兒園的教育從相對封閉走向更為開放。

1.創(chuàng)建家園網(wǎng)絡(luò)溝通平臺

家園聯(lián)系中，部分家長往往由于工作忙而忽略對孩子的教育及與教師的及時溝通配合，同時也有一大部分幼兒由祖輩或保姆負(fù)責(zé)接送，無形中影響了家園的有效溝通。為此，幼兒園嘗試以網(wǎng)絡(luò)博客、QQ群、電子相冊、郵箱等新型載體與家長溝通聯(lián)絡(luò)，形成家園開放式的雙向交流。班級創(chuàng)建家園網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，可根據(jù)班級需要設(shè)置欄目，如“請您關(guān)注、教學(xué)動態(tài)、與您共享”等等，最受家長歡迎的還是“溝通平臺”、“家教論壇”等欄目，家長隨時可利用時間與老師交流溝通孩子的情況，談自己的育兒經(jīng)驗，提出意見建議，更可以在論壇上與老師、家長展開討論。網(wǎng)絡(luò)溝通平臺的建立，方便了家長對幼兒園保教情況的了解，解決了家園溝通的時間局限，提高了家園多元開放的效果。

2.組合家庭友好小組

城鎮(zhèn)幼兒多數(shù)為獨生子女，玩伴少而缺乏交流，“家庭友好小組”正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在老師與家委代表的倡議下，班級家長自由組合家庭友好小組，推選組長，組長發(fā)起組織，商定活動內(nèi)容及時間地點。活動中家長之間相互敞開教育大門，交流教育心得，孩子在自由空間里盡情玩耍，多了玩伴，增進(jìn)了交往。許多小組利用雙休日讓孩子走入果園；走進(jìn)鄉(xiāng)間田野；來到海邊沙灘……孩子們在歡聲笑語、融洽溫馨的氛圍中快樂地玩耍嬉戲。家庭社區(qū)間資源的多元利用，使活動得以順利開展，讓家長彼此間拉近了距離。

（三）合作參與式途徑

家園相互合作、積極參與，改變了各自孤立的教育模式，協(xié)同合作，拓展了家園雙方的能力、資源空間。家長積極參與幼兒園的管理、教育教學(xué)等活動，體現(xiàn)合作共育的動態(tài)，不但能發(fā)揮家長的“主人翁”意識，密切家園合作伙伴關(guān)系，而且使家園各種共育目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

1.“家園”、“幼小”銜接新舉措

為使新入園幼兒盡快適應(yīng)在園生活，把開學(xué)第一周定為“準(zhǔn)備周”開展“家園銜接”系列活動。根據(jù)新入園幼兒的心理特點，老師先挨家挨戶進(jìn)行初次家訪，與幼兒聯(lián)絡(luò)情感。設(shè)計有趣的游戲活動，采取家長陪伴方式與孩子共同參與活動。入園前三天，班級幼兒分成兩個小組，每個小組來園活動半天，幼兒自帶最喜歡的玩具與同伴分享。老師組織幼兒參觀環(huán)境，介紹班級的生活設(shè)施、玩具；觀察中大班哥哥姐姐的活動，與同伴一起游戲，加深同伴間的友誼等。最后半天全班幼兒到園相互交流，參與各種有趣的游戲，而家長則漸漸地放手，讓孩子盡快地融合于幼兒園的集體環(huán)境和生活中。活動的開展，使幼兒在正式開學(xué)之前，逐步消除焦慮心理，開學(xué)時很快地適應(yīng)集體生活。

幼兒園“幼小”銜接工作也不斷地在改進(jìn)中獲得發(fā)展。即將畢業(yè)的大班孩子如何更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活？幼兒園圍繞不同目的分別組織參觀不同的小學(xué)，從參觀小學(xué)活潑輕松的課外興趣小組活動，到組織參觀井然有序的上課活動，最后組織大班幼兒及家長利用周末到小學(xué)共同進(jìn)行“課堂親身體驗活動”。隨著鐘聲的響起，幼兒與家長一起迅速入座于小學(xué)教室的座位，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等老師分別給每班的“大小”同學(xué)們上了第一課，幼兒親身體驗了小學(xué)全新的課堂氛圍、方式和規(guī)則，對小學(xué)生活更加向往；家長們也在親歷體驗中，了解孩子的差距及入小學(xué)前后的具體注意事項，更有針對性地幫助孩子向小學(xué)過渡。

2.家長助教進(jìn)課堂

家庭中有著一支龐大的助教隊伍，因此教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，結(jié)合資源庫中志愿助者家長或社區(qū)人士的優(yōu)勢，邀請他們參與幼兒園助教。如請畫家爸爸為孩子們組織美術(shù)欣賞活動；電視臺叔叔為孩子組織科學(xué)活動《動畫片的奧秘》；醫(yī)生媽媽、交警爸爸，廚師叔叔等也請來進(jìn)入課堂。家長的課堂使幼兒覺得新鮮，眼界大大開闊，進(jìn)一步豐富了經(jīng)驗，同時也激發(fā)了家長的參與熱情，提高家長對幼教工作的認(rèn)識與理解，進(jìn)一步增進(jìn)了家長與幼兒園、教師、孩子之間的情感和了解，同時也彌補(bǔ)了教師在專業(yè)領(lǐng)域上的不足。

（四）互動研討式途徑

家園互動研討可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗，其落腳點在于促進(jìn)孩子發(fā)展。家長是寶貴的教育資源，鼓勵家長參與教育研討，不但能激發(fā)家長的教育熱情、提高教育技能，還能推動家園深層次地合作。

1.開展家長“頭腦風(fēng)暴”

幼兒教師常有這樣的困惑：家長會上總唱“獨角戲”，家長的發(fā)言常常是寥寥無幾。教師通過認(rèn)真思考和揣摩，大膽地把“參與式研討”方式運用到家長會中，讓家長也嘗試“頭腦風(fēng)暴”活動。首先，活動以輕音樂營造自由寬松氛圍，家長先自由地相互交流。活動開始時，教師對“頭腦風(fēng)暴法”作了介紹，讓家長明確研討的議題和方法，如大班議題“下學(xué)期，您希望孩子在幼兒園學(xué)些什么？”最后讓家長分小組、推組長、自我分工和展開研討。任務(wù)布置后，氛圍十分熱烈，家長們紛紛發(fā)表自己的觀點，交流心得與困惑，記錄員忙著記錄，時間控制員不時地提醒組員加快速度。隨著教師一聲“時間到”，各小組都將海報展示到黑板上，由匯報員向全體家長把本組觀點展開闡述、講解。會議結(jié)束后，家長們意猶未盡，親歷新穎有趣的研討形式，積極參與性被大大地激發(fā)。

2.舉行家長辯論賽

把家長在家教中遇到的一些困惑、爭議問題，拿出來當(dāng)辯題，然后圍繞該辯題，形成正反雙方教育觀點對立，開展激烈的辯論。如：您認(rèn)為你的孩子被打時，應(yīng)當(dāng)還擊嗎？早期識字是否合適等辯題。活動前教師及家長代表協(xié)同做好充分的賽前準(zhǔn)備工作，使家長在活動中圍繞辯題相互激烈地交流，進(jìn)行愉快、和平的思想交換。

在家園共育這個大工程中，家園共育有效途徑是多元的、開放的、合作的、互動的，只有進(jìn)一步拓寬共育渠道，探索更為科學(xué)有效的共育途徑，才能更充分挖掘、利用和整合多方教育資源，形成家園更強(qiáng)有力的共育合力，促進(jìn)兒童全面和諧健康地發(fā)展。