班主任:責任心和工作方法同樣重要

班主任工作繁瑣而復雜，需要有耐心、細心、恒心，更要有責任心。但班主任們在日常工作中，比較注重的是責任心和事業心，而忽視了對持久有效且富有創新的工作方法的研究和探討。責任心固然重要，但科學的工作方法，不但能減輕班主任的負擔，而且往往能收到事半功倍的效果。講求責任心卻忽視工作方式方法的班主任一般有如下兩種類型：

一、事必躬親型

在現實的班主任工作中，我們經常會看到這樣一種班主任：他們整天都是忙忙碌碌的，而且只要班級是自修課，班主任的身影肯定出現在班級里，此類班主任事無巨細，凡事總不敢放手讓班干同學去做。每天天還未亮就來到學校來到教室，和學生一起做清潔衛生，看著學生自習，然后備課、上課、批改作業，課間操、午休、自習課都守著學生。下午放學后，還往往把學生留在教室里反復強調班主任認為應該強調的話，一直忙到天黑才拖著疲憊的身軀回到家里。這樣的班主任，抓班級事務可謂巨細無遺，他們每天都和學生在一起，可是他們卻不知道學生在想什么；他們的工作越做越細，可是離學生的心靈越來越遠。他們的好心不一定能夠得到孩子們的理解，相反他們的事必躬親往往讓學生覺得煩。

這樣的班主任治班往往出現一種情況：班主任到位的時候學生看上去非常平靜，而一旦離開班級學生就會無所適從，學生由于缺乏自律和自我管理的主人翁意識，一般而言，班級在各方面不會有較出色的成績，班主任只是一個維持現狀的“保姆”角色。

此類型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指對班級事務勤勤懇懇、責任心極強。“越位”是指對班級管得過嚴、過細、過全。在班級組織上：奉行“三早”原則（早到“班”、早準備、早動手），對班級事務，事無巨細，事無輕重，“一手抓”，包辦包做。其結果是：班主任在時還好，一旦不在場，學生就無所適從，常亂成“一鍋粥”。在教育學生上：生怕學生犯錯誤，總是耐心十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，其結果是：一部分懂得老師用心良苦的學生，默默接受老調重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地；另一部分個性強的學生不免產生逆反心理，班主任對其教育顧此失彼。

二、急于求成型

急于求成型班主任往采用高壓政策和鐵腕手段管理班級，對本班學生尤其是所謂的“后進生”可謂恨鐵不成鋼。在師生平時的相處中，居高臨下，總擺出一副師道尊嚴的架子，讓人敬而遠之。教育方法簡單粗暴，對學生的缺點和錯誤批評過激，師生關系緊張，忽視學生是具有獨立思想和性格的個體。學生懾于班主任的威嚴，表面上形成溫順、馴良的性格，卻很難親其師信其道，甚至造成逆反心理。這樣的班主任在學生評價和問卷調查中支持率較低，學生指出的缺點和提出的意見最多，口碑不好，形象不佳，且所任班級因為缺乏必要的民主和自由空間，嚴肅有余而活潑不足，學生無法親其師信其道，班主任工作很難取得理想的效果。

此類型班主任的基本特征：在位不能到位。具體而言，在班級建設上：急于求成，期望一步到位，渴望班級良好局面立竿見影地出現，出現班集體建設的“大躍進”現象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。在處理學生問題上：奉行“強權即真理”，對學生實行大面積“嚴打”。常在大庭廣眾之下，不由分說，劈頭蓋臉，大聲訓斥，不留顏面。在強大攻勢面前，學生大都只能乖乖“繳械投降”，無力反抗，爭辯，接受處罰，其處罰之嚴厲，用學生的話說是———通通打入十八層地獄。其結果是“火”雖撲滅了，但火源與原因不明，隱患未根除，一旦換班主任，問題就如火山爆發，顯露無遺。學生們的評價是“用心良苦，但方式不能接受”。在班級精神狀態上：這類班主任管理的班級，課堂紀律維持有力，一般無搗蛋、大聲喧嘩的違紀行為，常常是全場“鴉雀無聲”，但氣憤緊張，學生心驚膽戰，如履薄冰。

以上兩種班主任都有一切為了學生的良苦用心，都是責任心在日常工作的具體表現。但兩類班主任皆因工作有失偏頗，工作方法缺乏科學性，不能行之成效的開展班級管理工作。班主任孤軍作戰，沒有培養一支強有力的班干隊伍作為得力助手。長此以往，班主任會隨著年齡的遞增和學生的時代變化漸感力不從心，很多時候事與愿違，學生似乎越來越難教，班主任工作越來越難做。其實，譬如上面所提到的自習課紀律管理，午休及教室衛生清潔等班級日常工作大可交給紀律委員、生活委員和勞動委員等班干負責督促落實，班主任不必越俎代庖?！梆B兵千日，用兵一時”，平時培養一支得力的班干隊伍，關鍵時刻讓其大顯身手，班干齊心協力，分工合作，班主任工作豈不快哉？此外，班主任工作是一件“慢工出細活”的藝術，它就像釀酒，久而彌醇，必須克服一步登天的浮躁心態。一句話：班主任工作貴在耐心、堅持，方能水到渠成，游刃有余。過急、過激的工作方式往往會好心辦壞事，事與愿違。

如果一個班級的學生都養成了自律的習慣，那么作為班主任就可以省不少心。也許就會像我們平時經常說的那樣對這個班級進行遙控指揮，再加上班干的輔佐管理，班主任必定會得心應手，輕松自如。班主任工作的最終歸宿是實現“教是為了不需要教，管是為了不需要管”這一目標，而不是相同工作的不斷重復。

總而言之，把學生當作一個獨立的主體去塑造而不是被束縛的管理對象，培養學生自律的習慣，是班主任工作適應新課程改革形勢的一項重要任務。