高中學生課堂問題行為分析及策略研究

【摘要】當前，學生群體中以獨生子女成長中的困惑和問題比較突出，由于受家庭教育觀念的影響，獨生子女生活環境和地位的特殊，其心理狀態和行為具有獨特性。相應地，在課堂中，獨生子女的課堂問題行為發生的頻率、重復性明顯比非獨生子女要突出、嚴重。文章以獨生子女這一群體為代表，以課堂為切入口，對當代學生問題行為進行相應的心理分析及對應策略的探究，以求達到更佳的教育效果。

中國的工業化發展將西方社會在三、四百年的歷程濃縮成二、三十年，這勢必會對社會的思想文化、教育等發展帶來影響。在這樣的社會背景下，青少年的身心發展特點自然帶著時代的烙印，其中有一個特殊群體就是中國社會發展的特殊產物———獨生子女。目前，獨生子女生活環境和地位的特殊，其心理狀態和行為具有獨特性，他們聰明伶俐、思維活躍、觀察力強、記憶力好、情感豐富，但也存在嬌氣和任性、自私行為、忌妒心理、依賴心理、逆反心理等特點。在課堂教學過程中，獨生子女的問題行為發生頻率、重復性明顯比非獨生子女要突出、嚴重。筆者結合多年的教育實踐，以高中學生中獨生子女這一群體為代表，以課堂為切入口，對當代學生問題行為進行相應的分析及養成策略的探究，以求達到更佳的教育效果。

一、獨生子女課堂問題行為的表現

課堂問題行為是指師生在課堂上相互作用過程中產生的影響學習或教學的有問題的行為。課堂問題行為是“課堂”這一師生互動場域的產物，造成獨生子女的課堂問題行為，有來自課堂生態環境的原因，也有來自獨生子女個體特殊的原因。獨生子女往往在課堂中表現出如下的問題行為：

1.責任意識差。獨生子女在課堂中無責任感，不明白今天的責任是什么，明天的目標是什么，隨著心情的好壞而上課。當心情不好時，就產生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動中，甚至干脆公然挑釁教師。

2.行為習慣差。獨生子女（特別是男生）的課桌上往往都是凌亂不堪，課桌內更是雜亂地章，上課后5分鐘內能找齊上課必備用品已屬極佳。他們平常沒有良好的學習習慣、生活習慣，“做一天和尚撞一天鐘”的大有人在。

3.自控能力差。有的獨生子女在課堂中缺乏自控能力，隨心所欲。但是一旦學習難度加大，在課堂中受挫，他們就會自暴自棄，往往會將自己的失敗歸咎于學習內容、教師或學校等外在因素，或對教材的學習要求加以抱怨、指責，采取拖沓甚至拒絕學習等消極行為。

二、獨生子女課堂問題行為的產生原因

1.家庭溺愛的不良影響。由于是獨生子女，家長往往會花過多的精力去疼愛孩子，怕孩子不高興、受委屈。久而久之，孩子就形成嬌氣和任性，不知責任是什么，更不知該如何承擔責任。

2.缺乏團結協作精神。由于是獨生子女，家長看護得緊，因而他們缺乏與同齡人之間共同生活的機會，不善于處理人與人之間的關系，缺乏友愛謙讓精神，一旦離開父母就手足無措。再加上以“我”為中心性格的養成，到學校缺失家里的疼愛，極易出現忌妒心理，更有甚者把課堂當作自己家，把教師當作父母，不分場合，任意發泄。

3.缺乏社會實踐經驗和危機感。一項調查顯示，獨生子女在零食、文化用品、服裝、保健品及電器等方面的消費占到家庭消費的65％，這充分說明獨生子女享受著衣食無憂的生活，認為生活就是如此輕松簡單。加之父母過分溺愛，讓他們對一切望而生厭、不感興趣，過著百無聊賴的枯燥生活。

4.家庭對子女培養的目標期望過高。“望子成龍”、“望女成鳳”是每個獨生子女家長的終極目標。然而嬌寵慣了的孩子也難以接受父母和教師說“不”，常常出現有意違反家長或教師意愿的逆反心理，這實際上是寵愛、袒護、放縱過度所產生的典型弊害。

5.教師課堂教學管理行為和管理成效不當。社會環境、家庭教育以及獨生子女個性心理狀態的獨特性等，都是產生課堂問題行為的重要因素。然而，課堂教學是師生雙邊活動過程，教師的教育觀、學生觀、人生觀、教態、不當的課堂教學管理行為也會帶來不良的課堂教學管理成效，誘發學生產生一些課堂問題行為。

三、獨生子女課堂問題行為的分析

1.獨生子女生理、心理發展的不平衡，行為的自私、較強的妒忌心理導致不健全的人格因素。人格特性在很大程度上會影響學生在課堂中的行為表現，導致課堂問題行為的產生。在關于人格與課堂問題行為關系的研究中，大多數學者都引用艾森克對人格維度的劃分來對課堂問題行為進行解釋。

①活潑開朗型和內斂含蓄型的學生有不同的課堂問題行為表現。活潑開朗型的學生不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動且難以控制，渴求刺激和冒險，粗心大意，愛發脾氣，一旦感到課堂缺乏新意時，他們就可能爆發自己的情緒，做出一些搗蛋和挑釁的舉動；而內斂含蓄型的學生不容易受到外界環境的影響，情緒穩定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發脾氣，一旦課堂活動過于頻繁、氣氛過于活躍時，他們就會產生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動和與他人的合作活動之中。

②情緒是否穩定會有不同程度的問題行為表現。情緒穩定的學生不易產生焦慮，穩重溫和，容易自我克制，因此這類學生就不易產生課堂問題行為。而情緒不穩定的學生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師和同學建立良好關系，表現出高度焦慮和恐懼。由于無法正確評價他人對自己的關心和鼓勵，他們會盡力回避問題，避免引起他人的關注，因此這類學生的課堂問題行為是內隱的。

2.獨生子女逆反心理導致學生對某些教師不適當的教學方法或教育手段產生“報復”和“逃避”。學生的主要任務是學習，但當某些獨生子女認為自己缺乏學習能力時，就會因自己所處的環境而苦惱，其行為表現要么退縮或躲避，要么采取過激行為，對教師進行“報復”，尋求一時的心理安慰。

3.獨生子女的嬌氣任性、獨尊心態會導致不正確的情感需要。艾里克森曾指出，需要獲得他人的關注是人類的天性。對學生而言，獲得教師的關注是學校生活中的一項重要內容，但有些學生卻無法通過優異的成績或出色的表現使自己的這種需要得以滿足。在感受無數次的被忽視之后，一旦偶然的違紀與教師的關注相聯系，那么這種“操作性條件反射”便得以建立，并不斷地被強化，學生機械地了解到，只要違紀就能得到教師的關注，哪怕這種關注是批評和責罰，畢竟這比忽視自己的存在要好很多。

四、獨生子女課堂問題行為的養成策略

1.選擇適當的課堂管理模式，努力營造良好的課堂心理氛圍。課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。在眾多的管理模式中，有辱學生人格的不宜采用外，其他各種管理模式各有其優缺點，教師應根據具體情況加以選擇。

多數情況下，民主型管理方式應為首選課堂管理模式。這是因為，民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的課堂心理氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，使學生具有較高的安全感和自主性，師生之間的交流互動也較為自然、和諧。這樣，就會切實提高課堂管理效能，有效地減少或消除學生課堂問題行為的產生。

2.合理利用學科課程本身的心理健康教育資源，在學科教學過程中科學地體現，有效及時地改進課堂問題行為。

3.靈活、恰當的運用課堂內形式多樣的干預策略，以及時有效消除課堂問題行為。其干預策略主要有：

①消退策略。對于那些企圖吸引教師注意或對教師進行“公開挑釁”的學生來說，教師的干預往往會成為對其行為“獎勵”，并強化這種行為。因此，如果學生的問題行為不嚴重，或對其他同學不會造成干擾，那么就可以選擇忽略它，或暫時推遲干預的時間，使問題行為自然消退。

②暗示策略。課堂問題行為一旦超出一定限度，就需要教師采取措施迅速地予以解決，并保證課堂活動的順利進行。值得一提的是，教師所有應對問題行為的策略都應該是發展性的，都應以維護學生的自尊為前提，同時應盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此，暗示策略應當成為教師干預的首選。

③直接糾正策略。在對學生課堂行為進行懲罰以前，教師都有必要向學生正面指出什么才是正確的行為。根據筆者多年課堂教學實踐經驗來說，適當的時候，教師也可以采取“中止授課”的策略。

④懲罰策略。許多教育心理學家建議，應把懲罰作為課堂教學管理中萬不得已的最后一個，其原因在于懲罰本身并不能教會學生所期望的行為，并且在懲罰時教師會注意到不良行為。已有研究表明，集中注意力關注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會損壞師生關系，給學生帶來不安全感，阻礙創造力發揮，甚至還會導致學生厭學。當然，少量且方式適當的懲罰有時也是必需的，懲罰能以不愉快的刺激去抑制或消除學生個體不適當行為的發生。

4.在德育過程中充分開發利用非智力因素，以預防課堂問題行為的發生。

①德育過程中教育他們要建立良好的自我認識。只有了解自身真實感受的人才能成為生活的主宰，否則必然淪為感覺的奴隸。期望效應理論表明：自我認識或自我暗示對于一個人來說是非常重要的。成功與快樂的起點，就是良好的自我認識，在你真正被別人接納之前，你必須先接納自己，樂納自我的人易與別人合作交流，很少出現違背常理的不當行為。

②德育過程中教育他們要妥善管理情緒。情緒管理必須建立在自我認識的基礎上。這方面能力較差的人常受低落、不良情緒的困擾，而能控制自身情緒的人則能很快走出命運的低谷，重新奔向新的人生目標。這樣的人也就不會以妨礙、捉弄、搗亂他人而得意。

③德育過程中教育他們學會自我激勵。美國的激勵大師，曾任DALLAS大學管理學院院長的蓋樂曼教授曾說過這樣一句話：“激勵是一切之根本，能使得過且過之人全力以赴，它是突破逆境之利器，永恒成功之魔杖。”自我激勵是通過激發人的行為動機，使人處于一種興奮狀態。這種狀態能夠使學生充滿激情地面對學習，迎接各種各樣的挑戰，因為成績總是屬于不懈努力和不斷自我激勵的人。

綜上所述，獨生子女課堂問題行為產生的原因是復雜的，涉及認識、情感、行為和人格等多個維度，在原因分析時也需要對其進行綜合考慮。值得慶幸的是，已有研究表明：青少年期有較嚴重問題行為的學生，大多數都順利地成長為能適應社會發展的人，其中五分之一的人還取得了杰出的成就。因此，我們應以一種積極、發展的眼光來看待獨生子女的課堂問題行為，并采取合適、有效地策略予以應對，從而切實有效地提高45分鐘的課堂教學效率，促進獨生子女健康成長成材。

【作者簡介】

潘宏峰（1975-），女，中學一級教師，現供職于浙江省松陽第一中學，擔任學校政教處副主任，研究方向為教育管理。