談談如何在政治課堂教學中發揮學生的主體作用

在以班級為基本單位的課堂教學模式中重視發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到課堂教學活動中，使學生在主體性的學習中不斷認識自我、調節自我、發展自我，這是全面提高學生素質的關鍵，是培養學生自我認識、自我教育、自我發展、自我負責的健全人格的必要途徑。那么，在高中政治課堂教學中如何發揮學生的主體作用呢？下面，筆者結合自己的教育教學實踐，就這個問題談一些體會與看法。

一、政治教師要真正明確學生主體作用的含義

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發揮自己的潛能。學生是整個教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”而服務。因此，教師應引導學生積極參與到教學活動中，使學生成為教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的一種機械過程，把學生看成是被動接受知識的對象。

高中政治教師都知道一個唯物辯證法原理：事物的內部矛盾是事物發展的源泉，它決定著事物的性質和發展方向，內因是事物變化發展的根本原因，是事物變化發展的根據；外因是事物變化發展的必要條件，對事物的變化發展起加速或延緩作用；外因通過內因而起作用，內外因共同推動事物的變化發展。在教學過程中，學生是學習的主體，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生自身內部的矛盾性。教師對于學生而言，始終是一種外因，主要是起到一種引導作用。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生起到的是重要的影響作用，而并非起決定作用。況且，外因終究還要通過內因起作用。

任何教師，都不能替代學生學習。我們經常看到：同樣的教師，同樣的教材，在相同的課堂教學環境下，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異的根本原因就是學生自身主觀能動性發揮程度的不同。因此，確立學生主體作用的課堂教學意識，充分調動學生的學習主動性，是提高課堂教學實效的必備條件。

二、政治教師要更新教育教學觀念，以適應“發揮學生主體作用”對教師的要求

（一）政治教師要樹立正確的服務意識

發揮學生的主體作用，要求教師樹立全新的教育觀和學生觀：“教育”為“學習”服務，“教師”為“學生”服務。我們的教育對象是一個個鮮活的生命個體，他們有著豐富的情感世界、生活體驗和知識積累。每位學生都有自己的生活背景、家庭環境，不同的學生有不同的思維方式和不同的生命歷程。他們是自我生命的主宰，是自我成長的主人，是學習的真正主體。教師必須放下所謂的師道尊嚴，真正樹立為學生服務的思想，才能從學生的成長需要設計教學，調動學生的主體作用。

從政治課堂教學的過程來看，學生的學習過程就是教師幫助學生積極調動他們原有的政治、經濟和哲學知識以及生活經驗來分析解決新問題、同化新知識，并構建自己新的認知結構的過程。學生的大腦和知識不是容器和物品的關系，新知識只有通過學生創造性的學習實踐活動，才能納入學生的認知結構之中，并與原有知識組建成一個新的知識結構，從而成為有效的知識。政治教師在這個過程中必須做好服務工作，必須深入了解學生的情況及真實的思維活動，在課堂上要讓學生體驗學習政治知識的成功樂趣，樹立學好政治科的自信心，充分調動學生的主動性和創造性，讓學生成為真正的學習主體。這是高中政治課堂教學的出發點，也是落實“以學生為本”的必要途徑。

（二）政治教師要樹立平等觀念和民主意識

發揮學生的主體作用，要求教師在課堂教學過程中努力創設一個師生相互尊重、民主平等，氛圍寬松和諧、綠色生態的課堂環境。教師與學生的關系是課堂教學過程中最重要的關系，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，學生的主體作用才能真正得到發揮。學生是活生生的獨立個體，有著不同的個性特征。尊重與愛護學生是教師講民主平等和諧的重要表現。從政治課堂的德育功能來說，政治教師尤其要學會尊重學生的獨立人格和獨特品質以及情感要求，關心學生的健康成長，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的個性稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

一個政治教師是政治課堂教學的主導者，應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽、我呼你應、我考你答的說教者。課堂教學應以學生為中心，教師與學生要平等民主地參與整個教學過程，共同討論分析解決有關問題。唯有如此，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在政治課堂教學中發揮學生的主體作用。

筆者在高一思想政治第三課有關企業經營者素質的教學中，組織學生在班上舉行了一個題為《招聘經理》的競選演講，其中筆者扮演主持人，四個主動報名的同學為競選人，其余同學分成四個小組，要求每個小組只能支持一個競選人，待演講完畢后讓各小組長綜合本組意見并結合教材中關于企業經營者素質的知識說明支持某個競選人的理由，同時說明不支持其他三人的理由。由于學生準備充分，積極參與，課上得生動活潑。學生課后反映收獲特別大。我把學生變成了教師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者、參與者和協調者，學生的主體作用得到充分的發揮。

（三）政治教師要樹立放權意識

發揮學生的主體作用，要求教師能夠引導學生積極主動地參與課堂教學過程，敢于放手讓學生自主組織學習過程，敢于放手讓學生對學習問題展開充分的討論。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的獨特優勢。我們教師要相信學生的能力，要給學生提供表現、思考、研究、創造的機會，要讓學生動起來，要讓知識成為學生自己思考的果實。對知識的認識和理解過程是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。課堂討論不僅可激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生積極參與到學習中來，而且可以提高學生動口、動手、動腦的能力。教材中的有些新知識，是在學生原有認知基礎上給出的。這部分內容應放手讓學生去推導，從而得出新結論。對同一個問題，不同的學生會有不同的見解，要鼓勵學生從多角度進行思考解答。創造性的見解往往存在于學生的各抒己見之中，學生熱烈討論之際，正是他們發散性創新思維最活躍之時，也是學生形成真知灼見的時候。因此，無論是政治概念的形成、經濟規律的總結，還是對哲學問題的解答，都應充分展示學生的思維過程，提高學生的參與程度，為知識的“再創造”打下基礎。我們政治教師的主導作用就在于設計出讓學生自由討論并有可能讓學生產生創造性見解的問題。

三、政治教師要切實掌握教育教學的技能技巧，努力讓“學生的主體作用”得到真正的發揮

（一）政治教師要善于激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師和最穩定的動力。課堂教學的生命力集中體現在學生對學習的興趣上。學生對政治課的興趣越濃，學習的積極性和主動性就越高，學習的實效性就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的最重要場所。因此，教師在課堂上應充分展示自身的人格魅力，努力做到以真摯的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、嚴密的推理、巧妙的方法去感染學生，使自己的課堂變得生動活潑。讓學生在耳濡目染中激發學好思想政治課的情感，從而培養他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產生情感交融的欲望。對思想政治課的興趣產生之后，學生的學習態度和方法就會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望，學生的主體作用就能夠得以發揮。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用又會促進教師的課堂教學質量的提高，使教與學真正進入雙向交流的良性循環，真正做到教學相長。

（二）政治教師要善于指導學生開展自我認識、自我教育的活動

學生是學習的承擔者，只有不斷開展自我認識和自我教育活動，才能切實地發揮其主體性作用。所謂自我教育，是指個人主動提出道德修養目標，并以實際行動努力完善自己個性品質的過程。在思想政治課教學過程中，教師適時地引導學生正確分析自身，使學生對自身有正確的認識，特別是對自己的缺點、錯誤有正確認識，使學生的思想認識得以改變，從而達到改變他們的行為，實現自我教育的目的。教師作為課堂教學的主導者，其中一項很重要的工作就是指導學生在學習過程中學會自我教育。就這方面，筆者認為在課堂教學中要著重做好幾項工作：

一是使學生明確學習思想政治課的目的。用生動的現實材料告訴學生：當今世界已進入知識經濟和信息科技革命時代，多樣性和復雜性是現實世界的基本特征。馬克思主義的基本觀點是幫助學生正確認識時代發展的指南。對于中學生來說，學習思想政治課，掌握馬列主義理論觀點，就等于打開了認識世界經濟發展、了解政治風云變幻和理解人生真正價值的窗戶，使自己命運與世界發展密切聯系起來。學生只有把學習思想政治課的目的與自己全部的生活聯系起來，才能把思想政治學習真正融入自己的生活，才能真正增強自己的學習主體意識。

二是使學生正確認識自己在學習中的主體作用。學習是獲取知識的過程。知識是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過自身努力認知與理解的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力方能獲得良好的學習效果。

三是培養學生提高自我調動學習主動性的能力。自我認識是自我教育的前提，只有正確的自我認識，才能進行真正的自我教育。但學生畢竟尚未成熟，大多數學生的自我調節能力較弱。教師要幫助學生逐步學會自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。讓學生從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮的思維狀態去面對思想政治知識，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉化為分析問題的能力，并發展成運用思想政治知識解決實際問題的能力。每一點滴的進步都是學生主體作用發揮的成果，每一次的成功又轉化為主觀更加努力的動力，從而形成學生自我教育的良性循環。

（三）政治教師要善于設計開放性的問題，激發學生的參與熱情，讓學生在參與中發揮主觀能動性

問題是學習者獲取知識、提高技能、培養能力的原動力，問題是學習的靈魂。教師設計出恰當的啟發性問題，能使學生與教師達成思想認同與心靈共鳴，積極主動地與教師一起探究，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發展。政治教師在課堂教學中展示具有開放性的社會焦點問題，既能為學生參與教學活動提供素材，創造條件，又能夠讓學生有機會提高分析解決問題的能力。

筆者在政治常識關于我國國家機關及工作人員要堅持的原則的課堂教學中，要求學生列舉體現對人民負責原則的現實例子，大多數都是說溫家寶總理在災難中身影，學生的參與有些勉強。見此情形，我突然問道：同學們想不想溫總理來看望大家？想！我們從來沒有真正見過國務院總理！過了一會兒，有個同學似乎悟到了什么，大聲說：不想，堅決不要總理來看望我們！很多同學感到驚詫。我肯定了那位同學并要他先不要講理由，讓其他同學一起找理由。幾分鐘后，同學們都明白了他的原因：溫總理最關心的是災難中的中學生———這就是總理對人民負責的生動詮釋。開放性的問題調動了學生的參與熱情，學生的學習主動性也就大提高了。

（四）政治教師要善于創設教育情景，組織學生進入角色，發揮情景教育的最佳效果

情景教育是指教育者依據一定的德育目標，有意識地創設或優化一種教育環境和氣氛，幫助學生在這種模擬的道德情景下形成心理共鳴，產生美好高尚的道德情感，得到人格的完善和發展的過程。情感教育的操作過程一般可以分為：創設教育情景、學生思考討論、歸納小結三個階段。

政治課堂教學的實踐證明：讓學生們自編、自導、自演一些和政治內容相關的小品、短劇或辯論會很能激發學生積極參與的興趣。青少年有著強烈的競爭意識，有不甘落后的精神，只要選取的內容得當，他們都會認真準備、精心設計、反復斟酌、不斷完善。這不僅是學生們學習和實踐的過程，也是他們自我教育的過程。筆者在教學高一經濟常識的市場交易原則的內容時，安排學生以角色扮演的形式來展開課堂教學，學生很快地進入了角色。在模擬拍賣的表演中，每一位學生都有成功的體驗，這喚起了學生的內在學習需要，充分挖掘了每一位學生的潛能。學生在主動參與教學的過程中，深刻體會到了遵守市場交易原則的重要性及其內在含義，理解了知識的同時，還學會了在學校教育中培養自己的責任心、社會性和生活適應能力。

（五）政治教師要善于運用案例教學法進行課堂教學，提高學生理論聯系實際與創新能力

案例教學是以一個典型案例為出發點和主線索，在教師指導下，以學生為主體對案件進行討論分析的一種教學方法。在教學過程中，學生需要充分運用所學的理論知識進行分析和討論，自己去尋求解決問題的途徑。案例教學，能讓學生在模擬的環境中充當決策者，擁有管理權，感受壓力，分析形勢，識別危險、并做出決策。通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是獲得自己理解了并能駕馭的知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。案例教學多采用討論法，能為學生提供一個良好的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，能幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。案例來源于不同地方、類型，案例教學會讓學生比較深刻地領會到理論應用于實踐的方法。案例教學通過把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量實際問題的機會，從而成為溝通理論與實踐的橋梁。學生在分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考著理論如何運用于實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合。高中政治課的內容與社會實踐緊密相連，政治課堂教學采用案例教學法是我們政治教師的長處，也是政治課堂教學中發揮學生主體作用的重要方法與途徑。

在政治課堂教學中發揮學生主體作用的方法是多樣的，我們政治教師只有在課堂教學過程的每一個環節中，都能著眼于教會學生學習，注重培養學生的實際動口、動手和動腦的能力，以發揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法調動學生參與到課堂教學中來，使他們的認識能力、分析解決問題的能力和應用知識進行交流的能力得到充分發展，才能真正達到政治課堂教學的目的。