在文本解讀中,提高作文教學效益

【摘要】在初中語文閱讀教學中，閱讀與寫作結合不夠，讀寫分家，讀一套，寫一套現象非常普遍。又由于考試方式和教學評價機制的原因，評閱作文存在極大的可變性因素等，導致了當前的閱讀與寫作教學處境尷尬，舉步維艱。如何通過閱讀教學，讓學生在教師的引領下有效解讀文本，達到提升作文教學效益的問題成了當前語文教學的一個值得探討的話題。

在課改背景下，“少慢差費”的弊病有了一定程度的改觀，但閱讀與寫作教學中仍存在“貪大求全、面面俱到、急功近利”的問題，更有甚者要求閱讀教學每課按“知識能力、過程方法、情感態度”制定全面的目標。既想抱西瓜，又想撿芝麻，胡子眉毛一把抓，結果往往適得其反。一篇課文，上了三四節課還沒完成任務，教師累，學生苦。要想學生不生厭，不頭疼，不畏懼，刪繁就簡就特別重要。我們的語文老師應該成為學生學習語文的最直觀的榜樣，我們的課堂應該追求直擊學生的閱讀情感體驗，優秀教師與一般教師常用的教法基本相同，關鍵的不同之處就是文本解讀功力不同，優秀教師往往可以“走進文本”，在文本中發掘出新的亮點；又可以“走出文本”，和風細雨、潤物無聲般地在文本中學到寫作之計。我想這樣一個過程本身就是對學生語文學習一個潛移默化的教育。這種閱讀與寫作結合、通過閱讀教學達到提升作文教學效益的做法的確值得關注。

一、優化教學目標，注重寫作訓練結合點

分解目標，化整為零，一節課訓練一個點：文筆優美的課文，就重點訓練朗讀，積累優美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓練復述，歸納主要內容；人物描寫傳神的，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感……目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練能落到實處。如學習《列夫#8226;托爾斯泰》中奇妙的比喻和大膽的夸張后，學生習作就有了特色，如一學生寫道：“他的頭是純正的橢圓形，好似河中的鵝卵石。毫無魅力的五官就這樣被上帝拼在了一起，莫不是玩樂時不小心的‘杰作’？個子比較高，但瘦得就像千年的排骨精。他說他很帥，但我們說他是蟋蟀的‘蟀’。”

二、歸納課文寫作技法，逐一專題寫作訓練

嚴格地說，閱讀和寫作是兩個相對獨立的系統，閱讀本身就擔負著重要的任務。兩種能力，如何遷移，“切入點”很重要，它好比橋梁，找得準，正遷移；否則，事與愿違。通過對課文思想內容和寫作技法透徹的解讀，對課文中的寫作因素深入挖掘，可以喚起學生樂于寫作的主動性。

例如，寫景的文章，為了描繪一幅幅清新、優美、靈動、引人的畫面，常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結合；動態描寫與靜態描寫相結合；實寫與想象相結合；寫景與寫人、抒情、寫理相結合。于是，結合學習紀伯倫的《組歌》后，就讓學生仿照文中動態描寫與靜態描寫相結合的方式，寫一篇關于陽光的短文。如：

太陽伸伸懶腰，把我撒向大地：我對大樹微笑，它搖擺著自己的枝葉，用健康的綠色詮釋我和它的友誼；我向花兒點頭，它爛漫了山谷，用嬌嫩的花朵回應我的熱情；我和輕風擁抱，它為我舞蹈，然后載著我拜訪原野、拜訪天空……

又如描寫潮起潮落的段落：

海不是永遠平靜的，沉默的海也許正在醞釀下一次的潮起，潮起潮落蕩漾出海洋的模樣。

潮起是“妝成每被秋娘妒”的琵琶女，潮落后可能“門前冷落鞍馬稀”；潮起是“萬千寵愛于一身”的楊貴妃，潮落后可能“佳人玉隕香消后”；潮起是“力拔山兮氣蓋世”的項羽，潮落后可能“灰飛煙滅遺千古”。潮起是天賜良機，要學會追尋，帶著飛揚的心，去追尋你的夢想；潮落是人生低谷，要學會永不放棄，帶著堅強的心，走出困惑的沼澤。

生活似海，人生如潮。

三、精心設計問題，激發創作潛能

在上茨威格的《偉大的悲劇》時，當同學們的思緒徜徉在那冰雪覆蓋的北極冰原，聆聽到那肆虐橫行的暴風雪的喧囂，見證斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，感受他們堅強不屈的靈魂及紳士般寬闊的胸懷，特別是看見他們一個個鮮活的生命無可挽回地離去場景時，都被強烈地感染了，震撼了。但是，怎樣讓學生來表達此刻對這一種偉大而高貴的靈魂的緬懷呢？我下意識地告訴自己，需要創設一個情境，讓學生在情境中釋放自己，表現自己，升華自己。于是借助2002年7月，英國的安妮公主登上了南極大陸，以紀念英國人羅伯特？福爾肯？斯科特登上南極100周年活動。這一個很有意義的話題，我向學生創設了這樣的語言環境：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳墓，一個小小的十字架。假如你是隨行人員，要為斯科特等人立一個墓碑作紀念。請你動手設計墓碑并寫幾句墓志銘。

起初學生們眉頭緊鎖，有些犯難，但不久，陸續有學生舉手發言：“冰雪將你們的軀體永存，讓你們的精神流芳百世，當陽光融化你們時，我們將會感受到你們那堅強不屈的精神，你們永遠是勝者”“在速度上他們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。這里埋葬的是擁有最寶貴的精神財富勝利者”等等。這些的精彩發言讓我興奮而激動。

四、以讀促寫，培養良好的讀寫習慣

于漪老師說“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”，那么如何將閱讀與下筆聯系起來？我的做法是：在課文教學中，重視朗讀教學，培養學生的語感；推薦學生對課文中描寫細膩，感染力強的字詞句段進行積累，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些字詞句段作細心閱讀，認真細讀、分析、思考后，或布置學生寫讀后感，或進行造句訓練，或完成連詞成段、成文的片段作文訓練，抑或是進行句式仿寫訓練等等。總之，從口到、眼到、心到、手到等方面，全面培養學生良好的讀寫習慣。實踐幾年來，這種持之以恒的訓練方式很有效果，極大地豐富了學生寫作的詞匯量及寫作技巧。只憑著用欣賞者的感官就可以直接感受教材中的文學作品獨特的感染力，并能訴諸學生的理性情感認識，愉悅學生，使其對寫作持有較高的積極性。

五、成功激勵，呵護創作熱情

大膽鼓勵學生，多作積極的肯定性評價，通過師生互動找出學生成功的地方加以肯定、贊許。我的主要做法有三種。一是選讀，挑選一些寫得較好的在課堂上朗讀，并作適當的點評。一次精當及時的點評，會讓學生收獲許多的自信。二是出版張貼。我堅持每個星期都挑選造得較好的句子、片段、文章，以剪貼報的形式張貼在班級的學習園地上，讓大家都有機會共評共賞。三是推薦發表在學校網站。對一些質量較高的隨筆，我堅持往電子校刊《芳草地》推薦投稿。四是創作座談。除了教師主導的活動外，定期不定期地組織學生座談，讓寫出好文章的學生談創作過程。這也是調動隨筆寫作積極性，提高整體水平的好辦法。

阿基米得說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”那么在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？我想，有的！關鍵是讀寫結合這種思想要變成教師的一種自覺意識，在進行閱讀教學的時候有意識地結合寫作教學，同時在進行寫作教學時有意識地結合閱讀教學，兩者應你中有我，我中有你。以課文為依托，從“讀”中悟“寫”，“寫”與“讀”緊密相連，賦予傳統的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

【參考文獻】

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.

［2］沈大安，滕春友，王崧舟.，文本解讀三人談［J］.小學語文，2010（10）.