口語交際教學應體現“五有”

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”目前“口語交際”教學已成為語文教學的難點之一。如何提高口語交際教學的有效性呢？近幾年，筆者對口語交際教學進行了課題實驗，探索出了口語交際課堂教學的有效策略。筆者認為，一堂好的口語交際課一定要體現“五有”。

一、有情境

如何上好口語交際課？這是每一個教師都很關注的問題，教無定法，口語交際教學同樣如此。呂叔湘先生所言，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。相對口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！边@段話明確地指出了口語交際課一個很重要的特點———情境性。因此，教師要巧妙地創設交際情境，使學生在濃濃的交際氛圍中饒有興趣地、自覺主動地去進行聽、說、交際等活動。

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。

二、有實踐

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學會口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。要讓學生在教師精心創設的情境中，親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力。

“不下水是學不會游泳的?！彼?，每一節口語交際課，教師都要給學生充分的時間、機會，讓每一個學生都參與到各種語言實踐活動中去，通過語言實踐，讓學生的口語交際能力得到培養和提高。

三、有互動

口語交際是一種雙向甚至是多向互動的言語活動，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際，要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向或多向組合，并在雙向或多向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。在口語交際中，一方的言語行為直接影響另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并作出準確的分析判斷，從而拿出相應的對策。這種應變能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。口語交際訓練，如果沒有必要的“你來我往”，學生就難以掌握口語交際的基本方法和技巧；離開交際雙方面對面的“對話”，學生就無法形成機智的應變能力。

四、有層次

學生在一堂口語交際課中，如何通過不同層次的口語交際訓練，提高聽、說、交往、應變等能力呢？這就要求教師精心設計口語交際的內容，讓學生在教師設計的不同層次的口語交際訓練中，逐步提高口語交際的能力。

例如，一年級《自我介紹》，如果單純地讓學生一口氣就把自己姓甚名誰、今年幾歲、家住何處等內容說完，不但有一定的難度，而且無法激發學生口語交際的興趣與積極性。因為低年級的學生進行口語交際，首先要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡過到說連貫的幾句話或一小段話。這就需要教師在設計訓練時，注意體現層次性。教師可設計學生自我介紹的梯度：先讓學生在教師創設的情境中很自然地大聲說出自己的名字、年齡。如果學生做到這一點，教師可表揚學生說話大膽、清楚。然后，再讓學生介紹家住哪兒，家里有幾個人……最后再讓學生把剛才說的幾句話連起來說給同桌的小朋友們聽.

五、有評價

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價、反饋。反過來，恰當使用發展性評價也能促進口語交際能力的提高。

評價、反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反應如何。教師反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需及時傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，過程性評價對提高學生的口語交際能力更有效。

教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生彌補不足更有好處，實際上恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

評價應當是多元的，可以是學生評價，也可以是教師評價。評價學生的口語交際能力，應當口頭考查形式為主，適當采用書面測試的形式。口語交際能力的書面測試題應包括測試傾聽能力、表達能力、交流能力三個方面，內容應當多種多樣，形式也應多種多樣。

總之，口語交際實踐性很強的訓練課，如果能注意體現以上這“五有”策略，那么，口語交際課堂就一定會生動活潑，學生的口語交際能力也一定能得到很大的提高。