2011年山西省高中學業水平考試歷史學科復習策略

2011年山西省普通高中學業水平考試即將開始，該如何有效地進行針對性復習？結合2010年學業水平考試的閱卷情況，我談一些認識。

一、從命題方面來看

（一）試題緊扣課程標準和學業水平考試標準要求，難度適中

以《課程標準》、《考試說明》為命題依據，重點考核學生的基礎知識、基本能力。試題難度適中，突出學科基礎知識、基本能力，考查初步應用知識分析、解決問題的能力。不出偏題、怪題，體現歷史學科新課程理念，充分發揮學業水平測試對普通高中歷史學科教學的正確導向作用。

為了減輕學生因審題不清造成的錯誤，客觀題的部分試題加注了著重號以提示學生。這在以往的考試里面是很少出現的。比如選擇題第2題：下列措施中，對地方割據勢力未能起到限制作用的是，試題在“未能起到”的“未”字下面加了著重號，避免個別學生因審題不清選擇了對地方割據勢力起到限制作用的選項。這在一定程度上避免了學生因審題不清造成的錯誤，從而降低選擇題的難度。

（二）試題突出歷史材料分析，著重考查學生分析問題解決問題的能力

材料題是提供歷史材料，讓學生對材料進行分析、整理，最大限度地獲取有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明論證。

客觀卷中材料型選擇題比重明顯加重。比如第4題引用馬克思的觀點去論證太平天國運動與鴉片戰爭的關系；第24題則引用列寧的觀點來論證達爾文的進化論思想。

主觀卷3道大題，出示了八段材料，有原始文獻材料（26題材料一，英國《權利法案》條文部分），文言文材料（28題材料一，引自《論語》），翻譯外文材料（28題材料三，翻譯康德《歷史理性批判問卷》），比較全面地考察了學生對于對歷史材料的分析解讀以及對歷史有效信息的獲取、利用和對相關問題的說明論證。

（三）試題注重創設歷史情景，增加試題的趣味性

創設歷史情境，不僅能夠解決歷史課堂氣氛沉悶的問題，提高學生學習興趣，而且能夠滲透新課改理念，體現歷史教學的生動性，從而達到增強歷史意識、培養學生創新能力的積極效果。試題無論是客觀卷還是主觀卷都注重創設歷史情景，以增加試題的趣味性，有利于學生更好地作答。

客觀卷選擇題第5題，1949年1月，中共取得了軍事上的重大勝利。斯大林得知消息后，在他的臺歷上寫下了“奇跡，真是奇跡！”；第14題出示了中山裝的圖片，并在題干交代清楚了中山裝的一些信息，服裝前襟的五粒紐扣行政國家的五種權力，袖口的三顆紐扣象征三民主義；第17題引用了一段農夫伊萬釣魚的前蘇聯笑話。這兩個情境設計不僅增加了試題的趣味性，而且在情境設置中隱藏了豐富的歷史信息，考察了學生有效捕捉歷史信息，進而分析問題解決問題的能力。

主觀卷27題則以時事熱點為歷史情景，使得歷史試題不再是單一的純粹歷史題，而注重了和現實的結合。

（四）試題突出熱點和重點，具有時代精神

堅持理論聯系實際，關注學科知識與時代進步和社會發展的聯系，貼近學生的生活實際，體現學科教育價值。關注時事熱點，使得歷史試卷洋溢著時代特色。所謂熱點，是指某時期引人矚目的地方或問題，而世博會無疑是當時人們最關注的一大熱點。非選擇題27題以上海世博會為主題，從不同的角度設置問題，考查學生綜合分析歷史問題的能力。試題巧妙地實現了歷史與現實的有機契合，體現了人文學科的社會功能，起到了引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運的效果。

（五）試題注重考察過程與方法，研究性學習在試卷中得到很好的體現

試題考查能力層次比較清晰，強調新材料、新情景的運用，既突出了時代感，又突出了對“過程與方法”的考查，具有較強的區分度。試題以學生個性發展與全面發展為本，體現人文關懷與科學精神，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的健康發展。非選擇題27題第4小問，讓學生設計一個山西展館的小展臺，為家鄉的特產和特色文化進行展示，確定主題，寫出50字左右的介紹詞。28題第4小問讓學生和他的學習小組選擇一位對人文精神發展作出貢獻的思想家進行較深入地探究。

新課程改革倡導學生主動學習，課程的設計和實施要有利于學生學習方式的轉變，注意學生在探索中體驗實際生活，在研究中學習，在學習過程中培養觀察問題、分析問題，解決問題的能力。

二、從學生答卷情況來看

存在的一些典型問題有：

（一）缺乏必要的審題訓練

客觀卷部分試題加注了著重號以提示學生避免因審題失誤造成的錯誤，但還是有不少學生出現了錯誤。選擇題第2題，只有61.58%的學生回答正確；第14題也還有5.8%的學生沒有能夠回答正確。雖然說有不少同學是因為基礎知識掌握不扎實造成的錯誤，但不可避免依然有一些同學還是因為沒有認真審題，對試題加注的著重號視而不見造成了錯選。

非選擇題26題第3小問，要求從政權組織形式、國家元首產生方式、議會權力三方面比較美國總統制和英國君主立憲制的異同，而一些學生答題時完全忽視了題目要求，沒有從要求的角度去回答，或者是自擬比較項，或者語言組織凌亂。28題第4小問主要考察選擇那位思想家的理由，題目設問學生應該主要從探究方法入手，而很多學生卻主要是回答該思想家的思想主張，與題目要求有偏差。

（二）解讀材料的能力還有欠缺

很多學生還是習慣于死記硬背，如果問答題學什么考什么，可能還回答得比較好，但試題加大了對材料的分析解讀，著重考查學生分析問題解決問題的能力。

客觀卷材料型選擇題，不少學生很難從簡短的材料中得出有效信息。比如選擇題第3題，“《南京條約》簽訂后十年”很明顯的告訴了學生該行動的大致時間，而有21.63%的同學錯選了不正確的選項，甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭明顯在時間上不符合要求。

主觀卷材料解析題，很多同學不能正確處理材料和所學知識的關系。比如第27題第1小問，依據材料一概括指出近代上海地區民族工業興起的條件及狀況。很多同學只是照抄材料，不能有效進行分析。再比如28題第1小問，依據材料一，談談你對孔子核心思想“仁”的理解。材料一摘引《論語》中的三句話，實際上就是擬定了三個角度去回答，而很多學生的回答脫離了材料，另外談自己對“仁”的其他理解。

（三）表達能力還有欠缺

語言文字表達能力（包括語言準確、邏輯嚴謹、史論結合）不得要領，寫得多，但得分點少，有待進一步提高。非選擇題26題第4小問，對于不同國家確立不同政體這一歷史現象，談談你的認識。有的學生回答的完全是自己的理解，任意引申。27題第4小問，寫50字左右的介紹詞，在規定的角度內完全考查學生的語言表達能力，而很多學生回答的主題要與展品不夠貼近，介紹詞也沒有能夠清楚地反映出展品特征。

三、針對考試中存在的一系列問題，對以后的教學提出幾點建議

1．注重培養學生分析教材、提取信息的能力。對材料進行分析、整理，最大限度地獲取有效信息；充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明論證。

2．關注時事，與時俱進，提高自身素質。堅持理論聯系實際，關注學科知識與時代進步和社會發展的聯系，貼近學生的生活實際，體現學科教育價值。

3．倡導學生主動學習。課程的設計和實施要有利于學生學習方式的轉變，注意學生在探索中體驗實際生活，在研究中學習，在學習過程中培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

最后，我還想針對命題工作談談我的想法。因為學業水平考試關系到每個學生的切身利益，所以必須慎之又慎。學業水平考試要面向全體學生，注重不同層次學生基礎知識與能力的考查。學業水平考試不是高考，不是選拔性考試，在操作的時候，要考慮到全省各類型的學校，各層次的學生，讓教育薄弱地區的學生也能在學業水平考試上有不斷的提高。要加強對全省不同類別學校的必修課教學情況的調研與教學質量的評估，提高省學業水平測試的針對性。