芻議情景教學法在高中化學教學中的應用

【摘要】本文主要探討了情景教學法在高中化學教學中的應用。首先對情景教學在高中化學教學中的重要性進行了概述；其次，綜述了化學情景教學的內涵；再次，根據本人的教學體驗對創設情景的策略進行了分析；最后，探討了情景創設過程中的注意事項。

引言

新課程標準的推行對高中化學課程有了新的要求——高中化學課程必須在構建學生知識架構的基礎上，融合情感態度和價值觀，重點培養學生的探究能力要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。這些新的課程理念在教學實踐中的實施都離不開教學情境的創設，這就要求我們必須重視情境教學的地位和價值。為此，本文對情景教學法在高中化學教學中的應用進行探討。

1化學教學情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、學習等過程中），“情”指由外界的景物觸發而激起的學習情感。化學學習情景是指能激起學生積極主動參與化學學習過程的環境背景。

學生對學習內容的認知和學習程度，與其周圍所發生的情景有著密切的聯系。學習情景對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動達到最佳狀態。情景作為一種有效的知識呈現方式，可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的情感。另外，根據建構主義學習理論，學生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動內化化學學習內容的心向，才有可能有效地對化學學習內容進行“意義建構”。因此，情景為學生有效的內化化學學習內容提供了可能，成為學生有效進行化學學習的一個重要前提和基礎。

2創設情景

創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要和學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。問題情境可以這樣創設：在每節課的探究性教學過程中，教師根據本節課的內容，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發現問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。

2.1用化學實驗創設問題情境

教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與化學實驗。化學實驗的直觀性、生動性和變化性能夠引起學生的問題意識和探究興趣，教師利用實驗創設問題情景是我們重點研究的教學策略。利用化學實驗創設問題情景的適用范圍很廣：可以利用化學實驗，引發化學概念或物質結構類問題的探究，引發對某種實驗方法的探究，引發對物質性質的探究等。例如中和滴定中讓學生繪制滴定曲線，從而體會到由于這種突變，指示劑顏色的變化能很好地體現滴定終點的情況。

2.2用多媒體手段創設問題情境

隨著科學技術的不斷發展，現代教學媒體也成為課堂教學的重要輔助手段，與傳統教學媒體相結合，以刺激學生的各種感覺器官，提高學生的注意力。利用各種教學媒體創設教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態，還能使學生在整個教學活動維持學習興趣，提高課堂教學質量。化學模型、多媒體課件、動畫演示等都是常用的教學媒體。在化學教學中，化學模型非常多，它是一種三維的實物替代物，模型可以比實物小，也可以比實物大，或者相同，根據教學目的保留完全的細節或進行簡化。實際上，模型可以提供實物所不能提供的學習經驗，高中化學教學中使用的模型主要包括工業流程模型、為了便于學生理解物質結構的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計算機模擬的分子構型。借助模型，可以使所學內容直觀化，如在學習工業合成氨一節借助合成氨的工藝流程模型使學生更容易直觀的了解工業設備。借助模型，可以使微觀物質宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡單化，幫助學生形成三維的結構意識，正確的理解物質結構。而借助化學設計軟件設計的分子結構，使微粒的空間結構得以動態、準確的展示。在有機化學教學中，模型的使用頻率比較高，通過展示或組裝甲烷、乙烯、乙醇等典型物質的結構模型，使學生正確認識分子的空間結構，幫助學生在腦海中形成三維的空間結構。例如，學習“乙烯的分子結構和性質”時，先向學生展示乙烷分子結構模型，再將乙烷分子中兩個碳原子上的氫原子各去掉一個，這時，兩個碳原子各具有一個不成對的電子，再將這兩個不成對的電子連接成一雙鍵，為了使結構穩定，六個原子在同一平面上。也可以用計算機模擬的方法展示乙烯的分子結構和乙烷分子結構，然后由教師指導學生分析歸納乙烯與乙烷的不同點、并根據乙烯的分子結構特點推測其性質，通過使用模型，學生對乙烯的結構更容易理解。

2.3從生活生產實際創設問題情境新課程倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統一。例如：“鋼鐵的腐蝕”就可以利用學生平時的所見提出疑惑，為什么會出現“銹吃鐵的現象”來引發學生的思考。再例如“鹽城水污染事件”、“二氧化硫熏蒸白木耳”等社會現象，“奧運圣火”、“奧運設施采用的新材料”等等都是能和生活生產緊密聯系進而激發學生學習興趣的一些問題。經常采用生活生產中的實際問題來創設情境，有利于培養學生關心社會，主動發現和思考問題，有助于學生利用所學知識解決實際問題。

2.4用其他手段創設問題情境

除上述創設問題情境的途徑之外，在教學實踐中還可以用其他手段如：講故事、用教材習題中的問題或課前作業等創設相關探究問題的情景，同樣也可以引起了學生的疑惑、激起學生的思維矛盾、收到了很好的教學效果。

3化學情景教學中的注意點

3.1注意問題呈現的方式

這一過程，是一個信息刺激接收器的選擇性接受過程，因此要利用各種方法增加問題的新奇度。選擇的情境素材要有新鮮感，盡量和社會熱點問題相聯系，容易引起學生的注意和興趣，具有時代性。這就要求教師要具備豐富的化學專業知識，熟悉化學在當今社會中的作用和發展。講到有機高分子合成時，可以創設“你知道能穿在身上的電視機（2000年化學諾貝爾獎研究成果——導電塑料的應用）嗎？”“神舟六號宇航員穿的衣服中的尼龍是什么材質的，哪個國家生產的？”等問題可以引起學生的好奇與思考，從而激發學生的認識興趣和求知欲。

3.2問題情境的創設要切合學生的認知實際

問題情境的創設要考慮學生的認知現狀，應能讓大多數學生理解和接受。如果選材是學生不熟悉的，不好理解的，不僅不能激起學生的學習熱情，為學習課題服務，反而增加學習困難，降低學習情緒。要根據學生的認知水平和生活經驗，做到深入淺出。對于不同的學生，應該是有差異的，這樣才可能會有不同的方案，才能產生差異性，這樣的探究會更有價值。創設的學習情境要適應層次不同的學生，既注意群體的共同性也注意個體的特殊性。建立在這些基礎之上，在學生新舊知識結合點上進行創設問題情境，這個時候能最大激發學生的內驅力。

3.3問題情境創設應能體現思維的探究性

缺乏實際情境的抽象理論分析推導，缺乏吸引力和趣味性，使學生難以理解學習問題的現實意義；沒有思考性的情境素材的堆砌，也會使學生煩膩，難以發揮學習情境的作用。創設的情境要使學生由“情”導“思”。實現感性與理性的結合，動與靜的結合，形象思維和抽象思維結合。探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題環境”的設計。問題環境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學，引導、啟發學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。

總之，在化學教學過程中，教師要在準確掌握創設情景目的的基礎上，綜合運用多種情景創設策略，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各方面的素質和水平，創造富有變化、能激發新奇感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。