合作學習中教師角色的重新定位

【摘要】在語文教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。提高學生的理解能力和表達能力，因此每個語文教師都必須加強對學生朗讀的指導與訓練。

合作學習作為一種能促進學生發展的學習方式而被教育界所重視。合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力；以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準。合作學習過程系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，實現教學目標的活動。

在合作學習中，教學過程、教學目標、教學形式、教學情境、師生關系都發生了根本轉變，這就要求教師必須轉變教學觀念，重新定位自己在教學過程中的角色。傳統教學過程的教師一人“臺上表演的獨角戲”，學生只當觀眾配角的獨幕劇模式顯然已不適應于這種全新的合作學習。因此，在合作學習過程中，教師既要起到組織者、調控者的作用，又要做積極的參與者，同時還要做好評價者的工作。

合作內容選擇的隨意性。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的新穎化，學習形式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習合作探究。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計合作學習，有的教師在適合學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，造成教學效果低下，教育資源浪費。

合作時間不足。教師在教學中為了使自己的課堂教學更加完美，設計了一環又一環的活動，沒有給學生充分的思考討論時間，結果每次合作只是蜻蜓點水，沒有充分展開。這樣不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。合作評價不完整，表現在偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。結合教學實踐，筆者認為，在合作學習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。

合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：合作內容選擇有針對性合作開始前，教師首先應根據教學內容，結合學生的實際合理確定合作學習的內容。雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的內容都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦，浪費課堂資源。因此，合作內容的選擇是開展合作學習的基礎。

合作問題的設計。提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。

合作過程監控。合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。

合作過程評價。合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。

新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。

在合作學習中，教師的角色也不僅僅是這些，隨著教學內容的不同或學生的實際情況差異又會有所變化。只要我們本著學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求這一原則來轉換自己的角色，就能把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

【參考文獻】［1］高劍南，王祖浩.化學教育展望［J］.上海：華東師范大學出版社，2001.