淺談高中化學新課程學案教學

【摘要】新課程高中化學課程目標著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力的培養。在實際教學過程中，探索學案教學在新課程化學教學中的應用有很大實效，筆者明確界定學案的概念，認為學案教學對學生主體而言能引自主、啟質疑、促發展，收效頗豐。

化學課程目標要求化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種的教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，強化科學探究的過程和意識，掌握最基本的化學知識和技能，在整個學習過程中達到人文精神和科學精神的整合，體現教學育人的本質，為學生的終身發展奠定基礎。新課程改革就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。學生應主動建構化學知識和有關技能，體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法。“學案教學”強調學生的主體性，主張把課堂、思維過程還給學生，“使學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題的過程。”

一、“學案”概念的界定

“學案”指教師在備課的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律、能力水平，設計編寫的綱要式的學習方案，是學生學習的導學材料。學案是師生共享的材料，在一定程度上體現師生互動，突出了學生的主體性。學案教學根據陶行知先生的“教學合一”理論，在學案的設計應用中應突出學生的主體性，“以學定教”，確定學習內容、學生活動及相應的教師活動，更好地實現教法與學法的統一。課前教師把精心編制好的學案分發給學生，使學生的課前預習有綱可循；課堂上課本、學案、課件相結合，師生之間講、議、練、評相結合，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，發展和提升學生能力；課后，學生既可以利用學案進行有效的復習，又可以按老師的要求，有目的、有計劃地完成教學案上的練習題，有效地提高教學和學習效果。

二、高中化學新課程學案教學的應用實效

1. 學案教學引自主

在學案的開頭部分，依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，設立各知識點的“書中淘金”部分，目的將這一部分內容編制成基本檢測題，讓學生自我檢測自學完成。課前讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材。如高一化學“物質的分類”學案設計簡舉幾道題：①世界上的物質極其繁多，為了簡明有序地掌握其性質及變化規律，常采用的方法之一是，同一類物質在組成和某些性質方面往往具有一定的 性。②對于若干種同樣的物質，若分類的依據不同，則得到的分類結果 。③閱讀與討論：認識樹狀分類法和交叉分類法；什么情況下應用樹狀分類法？什么時候應用交叉分類法呢？等。學生可以手拿著老師的“學案范例”，清楚、明白地跟著老師的教學思路走，學生由自主學習的無序性，慢慢開始進入了自主學習的有序性。然而學會學習的過程不是一蹴而就的事。第二階段學生模仿著老師寫的“學案范例”，自主學習，從而使他們養成一種科學的、牢固的、自覺的學習習慣，最終達到“扔掉拐杖，學會獨立行走”的目的。

2. 學案教學啟質疑

“學者先要會疑！”只有經過“懷疑”、“思索”、“辨別”后，那種學問才是自己的學問，否則就是盲從。學案教學討論“導學求思”部分：“公孫龍白馬非馬的論斷，從顏色和形狀兩個方面把‘馬’和‘白馬’說成兩個概念”，孩子們個個爭得面紅耳赤，啟發學生用懷疑的精神去發現問題，去質疑，從而進行創造性的學習。就像有個同學說的：“現在上課我們不必再像以前規規矩矩地坐上40分鐘，悶聲不響地聽老師把課講完，而是可以和老師同學辯論，真是學得有意思、有效果”。盡量創設課堂氛圍讓學生趨于探索，樂于創造。學案中常常設計熱點聚焦能，分析所學內容與哪些社會熱點、焦點問題相鏈接，啟發學生進一步質疑探究知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系實際的能力和創新精神。

3. 學案教學促發展

學案不僅要向學生展示知識內容，而且要向學生展示獲得知識的過程和方法，最大限度地促進學生的發展。學案應強化學法指導，變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生能夠用已學方法去解決新問題。在“學法指津”部分如：化學平衡常數的設計中，對于板塊一“化學平衡常數的意義和表達式”，通過表格的活動探究，由學生自行討論并分析出化學平衡常數的表達式，此過程中很好地培養了學生獲取和處理信息、分析推理的能力，合作意識。在“設計與探究”部分，由于學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中能發現許多新問題、提出各種不同的思考。教師督促學生把自己發現的新問題記錄在學案上，以供集體討論發現探究其問題的實質。教師及時有效的培養學生開拓性思維能力，鼓勵學生在學習化學的道路上勇于進取、樂于發現，培養他們用科學的眼光審視自然現象，提高不斷實踐、開拓的創新能力。

總之，筆者認為新課程背景下學案教學定會使學生的自主學習效果更佳，能力培養更快。在化學學習的過程中，學案教學是帆，引學生駛向科學的彼岸；問題是線，聯化學知識的點面；老師是舵手，幫學生把握前進的方向。