自主校本管理——減負形勢下的增效策略思考

“自主學習”、“學案導學”、“校本教研”都不是時髦的新提法，從實施新課改至今，這些觀點已深入人心。而在當前減負形勢下，它對于學校、教師、學生又有了新的意義。從某種意義上講，單位時間少了，效率不僅不能降低反而要保持可持續的提升，那么“學生的自主學習的意識和能力”、“學校的校本教研成效”和“學案編制和使用的水平”的具體做法、方向和策略，就成為一個能否保證學校穩健發展的杠桿。

為此，我們搜集并提出了三個問題：第一，課堂教學的延伸必須建立在學生自主學習的基礎上，那么如何培養學生自主學生的意識和能力呢？第二，我們寄以厚望的“校本教研”又該如何定位、開展，并在教學中發揮有力的作用？第三，作為教師個人提高效率的抓手在那兒？通過各級管理層的主動思考和全體教師的配合，在嚴峻的減負形勢下，結合我校具體情況，我們做了如下思考和嘗試。

一、加強學生自主規劃、自主管理的意識和能力的培養

在減負前，學生的所有活動幾乎都是在教師的控制下進行的，學生不可能進行自主規劃，減負后，一下空出太多時間，學生又變得無所適從，因此，在減負情勢下如何加強對學生的自主規劃意識和能力的培養成為當務之急。學生的自主規則分為兩部分：一部分是對自己人生的規劃，或稱遠景規劃，包括職業志向、興趣愛好等，這實質是一種勵志教育，因為只有具備遠大理想和抱負的人，才會有腳踏實地的行動。第二部分是自己對各階段學習的規劃，主要包括：一是對自己前階段學習情況的分析，二是對后階段學習的目標的定位和具體的學習時間分配及方法的改進。

在具體的培養過程中，我們堅持“細、導、勵”的原則。“細”指的是對要求學生堅持的常規規定要細，管理過程中每一環節把握要細?！皩А敝傅氖菍Ω鞣N要求的目的性要讓學生明白，對學生動之以情，曉之以理，使學生在實踐過程知其然，也知其所以然?！皠睢笔侵肝覀冊趯嵺`過程中要經常進行評比，以評促進。

二、以學案為載體引領學生從會聽轉向自學、會學、樂學

1.以教務處為主體，以培訓為手段培養教師強烈的培養學生自主學習的意識，轉變教師觀念，培養教師的指導能力。素質教育的口號已經喊了十幾年，但在加班加點的條件下，教師有的是抓學生的時間，而學生能用的學習時間也基本上都在教師的掌控之下，久而久之，“自主學習”這個本來應該是學校和教師著重為學生培養的能力被逐漸邊緣化。曾經有人做過這樣一個實驗，選擇部分優秀的高中畢業生和初中畢業生在一起比賽。比賽分兩方面內容，一方面是知識問答，另一方面是學習新內容能力測試。實驗結果表明，高中生在知識方面整體遠勝于初中生，但在學習新知識方面卻沒有明顯的優勢。

2.以教研組為單位，以校本研究為手段提高教師培養學生自主學習的能力。有了意識，不等于就有了培養的能力，我校曾要求全體教師就學法指導各自發表意見，并把優秀的建議發表在學校校報上，但結果卻大失所望。教師所寫的大都為一些放之四海而皆準的套話，只有幾篇述及具體學科的學法指導，僅有一篇是就一門學科的一個知識模塊如何學習進行論述。這種情況說明，教師由于長時間的加班加點，他們不重視甚至不具備輔導學生自主學習的能力，這就需要學校以教研組為單位進行系統的校本研究，要求教研組把學法指導作為教研活動的一個重要內容去研究，而不僅僅是課堂教學的研究。

3.以教師為主體，以學案為載體培養學生自主學習的意識和能力。采用學案教學是很多優秀學校的成功經驗。我校結合校情學情，針對不同的學科，提出了不盡相同的具體編制要求，但有三個共同原則：①以問題為載體；②具體針對本節內容的學法指導（特別是剛開始階段）；③課前預習題、課上例題和課后鞏固題相一致的原則（課前提出，課上解決，課后鞏固相一致）。

在學案的使用上，我校也提出了五項原則：①堅持集體編著和個人修改相結合；②提前一天發給學生；③認真批改；④課堂要組織學生交流、評價；⑤要作為課堂教學修改教案的重要依據（落實到教師個人）。其中的③、④兩項是重點，它的目的是一方面通過檢查學生的預習情況，督促學生做好預習工作；另一方面是了解學生對新課內容的認知基礎和存在的主要問題。只有真正把這兩項落到了實處，學案運用對于學生自主學習的有效引導性和評估性才能得以體現。

三、以磨課為載體，引領學校校本教研，提高課堂效率

磨課不是新事物，到百度查一下，就可以得到一萬多條與此相關的信息。本文關于磨課的種種，都不具有權威性，只是一個實踐者或者一個磨課的組織者個人認識。

我校的磨課基本單位是教研組，方法是：專家引領、集體參與、個人感悟；手段是：通過錄像進行微格研究；過程是：個人設計——課堂實踐（同步錄像）——個人觀看錄像反思———同伴討論——專家引領——個體感悟——課堂實踐；目標是：借磨課而“磨人”，把涉及課堂教學內容的如教學目標、教學方法、教學環節、教學設備、教材、學生乃至課堂教學語言等教學細節通通納入磨課的范圍，敦促教師在細致的打磨中提升自我。需要強調的是，這里的“磨人”，不是磨某一個執教者，而是追求教研組不同層次的教師在每一次集體磨課中都能獲得收獲，以達到教研組整體提高目的。

1.以磨課為抓手，讓教師在教學實踐中詮釋新課程理念。新課程的理念打開了我們的視野，但要真正落實到位卻任重而道遠。從2006年一次市教研室對我校教師的課堂教學調研中發現，教師在課堂上，要么依然故我，要么只求“形似”。顯然，出現這種局面最直接的原因在于教師尚未真正接納和理解新課程理念。由于受個人理論素養、實踐經驗、反饋時間、反饋手段等限制，加上對課標的理解不夠深入，存在片面、不系統性，新課程、新課標下的新老教師普遍表現出“心有余而力不足”的困惑。事實證明，對新課程理念要形成深刻的認識，靠幾次理論培訓或靠一個人的力量是很難以做到的，而“磨課”的形式，以具體課例為抓手，既解決了理論與實踐相脫離的矛盾，又使得教師個人在專家的引領下，發揮同伴互助的力量，以行動研究感受、印證、詮釋教育新理念，真正走進新課程，達到對新課程本質與精髓的從容把握。

2.以磨課為抓手，引領教師主動學習現代教學理論。教學理論的主要任務是揭示教學的本質和規律。依據現代學習理論和教學理論來設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案符合學習規律和教學規律。但現實情況是，學校往往把理論學習和教學實際分割開來，單一純粹的理論學習使得教師倍感其枯燥乏味，認為空洞抽象的理論缺少現實的指導意義，而虛以應付；而在磨課目標要求下的理論學習，直接為教師選擇教學方法提供理論支撐，把理論和實際有機結合，既提高了教師的理論素養，也增強了教師學習理論的動力。我校在2006年開始磨課的主題是課型的研究，為此我校專門組織了全體教師學習鄭金洲主編的《課改新課型》，在學習之前教師對課型研究理解有偏差，認為課型研究就是歸納出某一類內容（如概念課）的程序，研究的目的也不明確。

3.以磨課為抓手，把學校的課題研究真正植根于課堂。磨課既是解決教學問題，提高課堂效率的有效途徑，更是暴露教學問題，產生新的研究主題的重要途徑。在一開始的磨課活動中，我們沒有突出階段研究主題，結果發現沒有明確任務的研討是空泛而低效的，最后得到的只是一節比較像樣的精品課而已。但從2010年開始，我校選擇把前面磨課中暴露的且有研究價值的共性問題作為下階段研究、探討的主題，把這些主題按學科的特點進行合理分類，如地理組第一階段就確立了“地理學科中識圖教學的研究”，化學組確立了“概念教學的探究”，數學組確立了“數學基本概念教學策略的研究”等主題。這種在主題引領下的磨課成了新理念新思想產生的“培養基”，新問題不斷出現，有效地激發了教師的研究探索欲望。

4.以磨課為抓手，把教師的個體行為聚合為群體行為。因為磨課是建立在所有教師參與基礎上的一種集體行動研究，所以磨課形式表面看是對一個“教師”一堂“課”進行打磨，而其本質卻是在磨整個教研組的教學觀念和教學行為。為此，我校要求教研組的每一位教師和授課者要一樣經歷磨課過程的每一個環節，提倡同一備課組在自己的班級中實踐，并把每一環節中自己的想法和授課者作比較，經過對比反思后對該課進行二次甚至三次備課，達到在聽評課中共同成長的目的。實踐證明，教研組的其他教師全程參與多輪的“聽課、評課、反思、備課、實踐”，其收獲也不亞于上課教師。

5.以磨課為抓手，引導教師由“磨”課走向“悟”課。兩年前閱讀了安徽省教育學會副會長何炳章老師發表在《中國教育報》的文章《不妨用“悟課”替換“磨課”》，該文認為，“好課是悟出來的，而不是磨出來的”。但通過兩年的實踐，我們認為，“悟課”和“磨課”是兩個不同的層次，不是替換關系，應該說，“磨課”是“悟課”的基礎，“悟課”是磨課的結果，“磨課”是教師教學生命成長的過程。一個優秀教師的成長，要經歷“磨課”、“頓悟”、“生成發展”等多個階段。

事實上，一些一線的教師有著較為豐富的實踐經驗，但缺乏理論的支撐，特別是一些新課程的理念，不少教師還停留在“知其然，不知其所以然”的階段。所以，針對一線教師理論素養不高、理論與實踐轉換渠道不暢、轉換方式呆板的現狀，“磨課”是有效的“催化劑”，對教學過程的成熟和教師個人的成長都會起到很好的促進作用。雖然“磨課”有時比較“磨人”，也比較費時，但“磨課”使一個個教學環節由不完善逐步走向完善，使教師由不成熟走向成熟，個中滋味，只有“磨課”的教師自己最清楚?！澳フn”的過程正是教師教學生命成長的過程，“磨課”是“悟課”的鋪墊，“悟課”是“磨課”的結果。人對自然及社會的“悟”，絕非天性使然，也非一點即“悟”，它蘊含著人對世界的認知、了解過程，有時甚至是一個復雜而又艱辛的過程?！拔蛘n”是教師對課程內容精髓的領悟，能體現教師的“悟性”和“靈性”，它的產生也許只是一個瞬間，是“頓悟”。但只有對課程的反復打磨，才會產生教學的“悟性”、“靈性”。

因此，我校對“磨”課活動的管理，基本原則是：重研究，淡評價，重過程，輕結果。我們的出發點不是為了打造出一批精品課，所以我們并不刻意追求結果與形式的完美，而更注重過程中教師的收獲與積累。我校的指導思想是：教師只要行動起來，思考起來，就一定會有收獲，一定會有提高。這才是磨課的真正價值體現。