由小班幼兒自由活動閱讀圖書引發的思考

問題的由來：

小朋友吃完午飯或者點心以后一般都會出去散步或者進行區域活動。可是由于最近一段時間天氣不好一直是下雨天。所以我們就讓小朋友進行閱讀圖書，改變一下幼兒的活動方式。所以就出現了自由閱讀的事情了。

出現的現象：

1.“頻繁換書”

對于幼兒吃午餐，由于幼兒吃飯的速度不一樣，有的吃得很快而有的吃得慢，所以就把書放在一個籃子里讓幼兒自己來拿取。發現書是可以自己拿取，幼兒就出現不停地換書和在籃子里找書的現象，發現有的孩子剛剛把一本書拿走走到座位上，就立刻放了回來，還有的幼兒就是喜歡這樣不停地放取圖書的過程。

2.“喜歡玩書”

還有的幼兒一不小心就會把所有的書翻倒在地上，有的是玩書，甚至把書當成望遠鏡、話筒……一本新的圖書，用不了幾天，就會發現不是這里掉頁了，就是那里撕壞了，放在籃子里的圖書，幾乎都是支離破碎的。小朋友安靜看書的習慣沒有養成，在取放圖書的常規也沒有養成，反而整個教師也出現了亂糟糟的現象。

出現這種現象的原因：

1.吃完午飯后，本來是幼兒的一個自由活動的時間，老師讓孩子來閱圖書，一方面自己可以放松一下，想到孩子看閱圖書會比較安靜，是老師處于自身的愿意考慮，老師覺得是自由活動，就放手讓孩子“自由”。關鍵是老師在孩子自由活動閱讀圖書的常規沒有建立好。

2.孩子為什么喜歡這樣來回換圖書呢？這還給孩子的心理年齡特點有關系。小班幼兒思維的跳躍性，有關自然、社會等方面經驗貧乏，使得他們在剛入園進行早期閱讀時易呈現出一種無序的狀態，常常拿到一本書，前前后后地亂翻一氣，不一會兒就丟到一邊。

3.我發現還有的幼兒還不會閱讀圖書。有的幼兒是大把抓；有的幼兒左手拎著書，右手從封底往前無目的地翻看；有的幼兒看完書后，原本好好的一本書，卻變得皺皺巴巴的；還有的幼兒看完一本書后封面就破了。可能還有的圖書不太適合小班幼兒閱讀，才會導致他們沒有興趣，出現上述的現象。

調整策略：

我們是采取分階段一步一步地進行調整的：

步驟一：重新調換適合小班幼兒閱讀的圖書

通過投放色彩鮮明、形象可愛、內容短小有趣的故事圖書，引發幼兒不斷閱讀的興趣。投放畫風獨特、有重復語言的故事圖書，在幼兒發現并喜歡模仿的基礎上，引導幼兒在模仿表達中深入閱讀。有些圖書畫風獨特，文字簡明、有節奏感的重復性語言較多。例如《為什么我不能》這本故事圖書，翻開圖書的第一張蝴蝶頁，我引導孩子們觀察圖書的左面是鳥媽媽帶著小鳥在天上飛，右面的畫面是鴨媽媽帶著小鴨在水里游，而后，我問孩子們：“小鳥看到小鴨在做什么？它心里怎樣想的？它可能對媽媽說什么？”在孩子們說出答案后，我一面用手指著小動物一邊講：“小鳥問媽媽，為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”圖書第二張蝴蝶頁的小鴨形象與第一張連環相扣，我用相同的表現手法展示：“小鴨問媽媽，為什么我不能抓蝴蝶，像貓咪那樣？”

同時為了讓幼兒掌握正確的看書方法，我和他們一起探討，共同研究、確定了正確看書的規則和方法。在此基礎上，還讓幼兒利用大圖書親自動手實踐與體驗正確看書的方法，并創設了相應的“正確翻書方法步驟圖”的墻飾。如：第一步看圖書的封面，知道什么叫封面；第二步用拇指和食指翻看圖書的第一頁、第二頁、第三頁……直到封底；第三步把書合好放好。

步驟二：放在做有標記的小圖書架上

雖然孩子知道應該怎么樣看書了，但是還是會出現好多的孩子都擁在一起，好像有的孩子就特別的喜歡擠在一起在籃子里翻來翻去，把圖書翻倒在地，于是我們把圖書擺放在圖書架上，這樣看上去一目了然。幼兒可以隨便取放其中的任何一本，要求只有一個，看完后，“封面媽媽”朝外，放到做有“小手”標記的地方，目的是培養幼兒一一對應能力和整潔有序的習慣。

步驟三：設立圖書管理員

上面的兩個方法出現了以后，孩子看書出現一定的好轉。但是還是出現了另外一種現象，也許和老師強調的太多有關系，不要那么快就來換書，多看一會時間，這樣就會出現小朋友打小報告，一會一個小朋友跑過來告訴老師“老師，××又來換書了”，一會又有別的孩子跑過來說“老師，××又來換書了”，這樣的現象出來以后，也影響了自由活動的質量，同時可能也會影響別的孩子。還出現一道看書結束的時間，因為有很多的孩子都要放圖書，導致有的孩子把圖書一方就走了，這樣也影響了后面放書的孩子，小圖書架上也出現一本書疊一本書的現象。針對這樣的現象，讓每一個孩子都輪流來當圖書管理員，讓他們嘗試整理圖書的辛苦，從而讓他們放圖書時一定要放在標記上。

步驟四：幼兒現在的自由看圖書

現在班級到了自由活動的時間，喜歡看書的孩子可以拿著書來看，取放有序，還有的孩子玩著自己喜歡的玩具，還有的孩子三五成群在說著自己高興的事情……整個教室顯得亂而有序，孩子們自由的活動著。

得到的啟示：

孩子的自由活動，是自由，而不是散放，是有序，而不是無序，就讓我們的孩子活動的自由吧！