把握時機培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力

【摘要】小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。作為小學教師在教學中應該把握好時機，在學生質(zhì)疑問難和興趣盎然之時，緊扣學習內(nèi)容，抓住課文空白之處，拓寬自由創(chuàng)造的空間，使他們盡情地釋放想象力和創(chuàng)造能力，為他們的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處；其次，根據(jù)我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。那么，在小學語文閱讀教學中如何把握好時機，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?

一、在引導質(zhì)疑之時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

著名學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑者則進，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)造意識。所以，培養(yǎng)學生具有問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在教學時，教師不但要知學生學會了什么，而且要知道他們還有哪些地方不懂，調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。當學生處于學習的興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導，讓學生自主提出新的問題，共同探討，從而提高共同學習的興趣。例如學習《黃山奇松》一課時，一開始就會有學生提問：“天下第一奇山是什么意思？”這個問題很關(guān)鍵，可以使學生知道“黃山第一奇山”的原因。教師抓住這一有利時機，引導學生結(jié)合圖畫充分探討，從而突破了課文的重難點，發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

“學起于思，思源于疑。”教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，鼓勵學生敢于發(fā)表與別人不同的意見，與教師不同的意見，與教科書不同的意見。這樣才能使學生充分迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)豐富的想象力。

二、在學生興趣盎然之時，根據(jù)個性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

“有一千個讀者，就有一千個林黛玉”。在閱讀過程中，依據(jù)學生的興趣和愛好，多給學生自我創(chuàng)造和展示的機會，允許學生選擇不同的學習方式。在學習《春聯(lián)》時，同學們興味盎然地吟誦了課本里的對聯(lián)，知道了對聯(lián)的寫法，很有興致也想自己對上一聯(lián)，這時，教師要不失良機地讓學生們在小組中對對，在全班對對。學生會很興奮，課堂氣氛馬上活躍起來。于是有的搖頭擺腦，有的指手畫腳……他們都在淋漓盡致地抒發(fā)著那種內(nèi)心的成就感。這樣，既能讓課堂活起來，又能激起學生學習的興趣，還能發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力等，以達到學習語文的目的。

三、抓住課文中的空白之處進行想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

愛因愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。創(chuàng)造力離開了想象力是不可想象的”。因此，展開想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一。

課文空白之處是指作者在作品時留下一定空間，引起讀者無限遐想或產(chǎn)生不同看法的地方。常常出現(xiàn)在文中的省略號或結(jié)尾之處。在《黃山奇松》一文最后一段中“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲，或仰，或俯，或臥，有的狀如虎，有的形似孔雀……”教師在教授這一課時可抓住省略號這一空白，讓學生展開想象，把作者沒寫完的話說下去，填補這個語言空白，還讓全體學生在一定時間內(nèi)自己定型表演出自己想到的松樹的姿態(tài)：有的像孫悟空，有的像把傘等等；此時教室里的“松樹”都會讓人贊嘆不已。這樣，學生在想象和填補空白的過程中，既加深了對課文的理解，又使他們的表演能力和創(chuàng)造力等都得到發(fā)展。

四、抓住課文中的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能

語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在教學關(guān)于故事的課文時，通過深入理解故事情節(jié)，體會不同的情感后，教師就可以創(chuàng)設(shè)情景，通過把故事表演、續(xù)編、改編等，放飛學生的思想，任他們在自由的創(chuàng)造的廣闊天地里盡顯風采。

在學習《九色鹿》的第二自然段時，讀了九色鹿喊救命的句子，表現(xiàn)九色鹿緊急的心情。這時，以往學習不太好的學生可能聽了也想舉起手來說：“我來表演一下。”教師就可以鼓勵性點名演，這些學生就有可能有創(chuàng)造性把當時在水中的喊聲表現(xiàn)得真切、生動。當學完課文后還可以讓學生小組合作續(xù)編或改編故事，個別上來表演。學生們更是毫無示弱，很快就會把一個故事編完成，還表演得淋漓盡致。在閱讀教學中，要時時激發(fā)學生進取，奮發(fā)向上精神，讓學生敢說：“我能超過他！”就這樣利用了小學生爭強好勝的特點，培養(yǎng)學生了競爭意識和實踐能力，喚起了學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)斗志，調(diào)動思維的積極性和主動性，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

總之，閱讀教學中的“創(chuàng)新點”還有很多，只要我們在教學過程中做有心人，把握好時機，不斷地挖掘，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力，拓寬他們自由創(chuàng)造的空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，為他們以后步入社會，造福社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］張貴新，侯國范.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計.東北師范大學出版社，2002：50.

［2］柯漢琳.教與學.中央民族大學出版社，2003：71，182.