探索化學教學中實現情感\\態度與價值觀目標的有效途徑

【摘要】新課程更加關注學生情感、態度與價值觀的發展，但教師的科學素養及情感、態度與價值觀的實質不易把握等因素給情感、態度與價值觀的發展增加了難度。本文從提高教師的科學素養、合理編排情感、態度及價值觀目標和化學教學中注重科學性與藝術性三個方面進行闡述，探討實現情感、態度與價值觀目標的有效途徑。

人本主義理論認為學習是人全面發展的過程，既要形成一定的知識和技能，同時培養情感、態度、價值觀。情感、態度與價值觀屬非智力范疇，是內在、隱性的東西。它不能由教師直接教給學生，卻可以在教學活動中體會和內化。對情感、態度與價值觀的有效培養，筆者認為可從以下三種途徑入手。

一、提高教師的科學素養——先利其器

在教學中，教師不可回避地展示自己的科學素養，對學生產生潛移默化的影響，直接影響到教學的有效性。

1．與時俱進，轉變教師的觀念

（1）認識情感、態度與價值觀的積極作用

北師大教育學院郭華博士說“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標是一個整體，相互聯系和滲透。一直以來，情感、態度與價值觀卻處于弱勢，沒有發揮其對知識與技能，過程和方法的導向和激勵作用。實現情感、態度與價值觀目標，著眼于當前，學生進入樂學之境，學習成為樂事，成為發現和實現自我價值的手段。學生收獲成功給教師帶來極大的滿足感，體現出教師的價值，教育教學由師生間的智力交往升華為情感滲透，是無以言表的幸福體驗。著眼于長遠，健康積極的情感、態度和價值觀，是學生人生道路上的動力器、方向盤，為學生的一生奠定堅實的基礎。

（2）用心實踐，嘗試多元化評價用

分數論英雄的評價模式顯然不適用于情感、態度和價值觀。新課程提出多元化的評價方式，淡化評價的甄別與選拔功能。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維綜合實現評價結果的多元化。定性與定量相結合實現評價方法的多元化，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等。學生自評與他評相結合實現評價主體的多元化。在科學、實效和可操作性的前提下，多元化評價讓學生的情感、態度與價值觀更健全。

2．自我完善，拓展教師的專業知識

情感、態度和價值觀的發展依附于知識和技能傳授。新課程將高中化學知識重新整合分塊，增設《化學和生活》、《實驗化學》、《化學與技術》等模塊，處處體現生活化、社會化的特點。教師應與時俱進，鉆研新課程，重溫《教育學》、《化學教學論》，完善知識體系，掌握先進的教學方法，才能有效地實現情感、態度與價值觀的培養目標。

二、把握教材，合理編排情感、態度與價值觀目標

理科本身充滿辯證法，情感、態度與價值觀幾乎滲透在每個知識的教學中。化學史蘊含著科學進步的艱辛與必然，展示化學家的求真務實、競爭協作的探究精神和豐富的處世哲學。化學和科技、化學和生活展示人與自然的可持續發展。只要挖掘教材，真可謂是“信手拈來，盡成德育”。但情感態度與價值觀的提升不可能一蹴而就。同一個章節會涉及多種情感、態度與價值觀目標，要選擇最突出的教育點；同一條目標會在不同章節被涉及，要緩慢深化、逐步提升。因此合理規劃，形成情感態度與價值觀教育的序列化目標，再有條不紊的實施才是正途。

三、化學教學中，情感、態度與價值觀的有效教育要注重科學性與藝術性

情感、態度與價值觀是高度內化后才能起作用的科學素養，要注重教學方法的科學性與藝術性。

1．將教師的情感注入中性的學科知識中，形成師生共鳴。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“沒有情感加溫的知識是僵硬的、死板的。”想讓中性的學科知識感動學生，教師的語言一定要有感情。如《氨的合成》教學中，對弗里茨#8226;哈伯的介紹。

德國科學家哈伯是合成氨工業的奠基人，在他的指導下建成日產30萬噸的合成氨工廠，震驚當時全球化學界，哈伯也被稱為將空氣變為面包的圣人【欽佩】。一戰爆發后，哈伯研究毒氣彈，建立世界上第一支毒氣部隊，揭開第一次化學戰的帷幕。戰爭使哈伯受到和平主義者的強烈譴責【惋惜、憤怒】。戰后，哈伯因合成氨居然獲得1918年唯一的諾貝爾化學獎，全球嘩然【不贊同、不平】。面對掌聲與唾罵，哈伯醒悟了，自知被統治者驅使和利用，給人類帶來了災難，毅然成為反法西斯戰線中的一員【懺悔、冷靜】。

學生一言未發，但在他們的臉上，不同程度地流露敬佩、惋惜、憤怒、不滿、矛盾、沉思等表情，使他們經歷了一次深刻的科學精神與科學態度教育。

2．在有效探究中，讓學生形成情感反差，加深印象。

情感、態度與價值觀體現在過程與方法之中。我們要善于開展有效探究，產生強烈的情感反差。如《氯化鈷溶液的變色原理》教學片段：演示向紅色的CoCl2溶液滴加濃鹽酸導致溶液變藍實驗，學生用化學平衡知識加以解釋【輕松愉快】，請學生設計實驗證明是Cl－的影響【簡單、興趣不大】，向紅色的CoCl2溶液分別加足量NaCl固體（不變藍），CaCl2固體（變藍）【迷惑不解、興趣突增、期待，部分學生開始動搖，認為可能是H+的影響】，其實是CaCl2固體溶解度較大，能增大Cl—的濃度【收獲喜歡、懊惱不求甚解】。請學生證明不是H+的影響【興致很高、急于自我救贖】，向紅色的CoCl2溶液分別加濃硝酸（不變藍），濃硫酸（變藍）【迷惑、苦惱、積極思考】，用實驗證明是濃硫酸的吸水放熱的影響。你能總結有哪些方法可以讓紅色的CoCl2溶液變藍嗎？除了知識，你還收獲什么？【會心一笑】

整個過程可謂一石激起千層浪，在探究過程中產生的情感反差和對最后問題的思考，在學生的內心留下濃濃的一筆，體會到科學研究的艱辛和辯證的評價事物，端正科學態度。

3．用巧妙的設問引導學生體驗知識的動態生成過程。

師生間精辟的問與答能引發學生積極思考，使學生頓悟，在情感態度與價值觀教育方面也有很好的效果。以下是筆者在《化學能和電能的轉化》一節中的教學片段：

在觀察完銅、鋅稀硫酸原電池的實驗現象后

師：銅片上的氣體可能是什么？

生：應該是氫氣。

師：那種微粒能形成該種氣體，發生什么反應？

生：H+得電子生成氫氣，發生還原反應

師：誰提供電子？

生：是鋅不是銅，溶液依舊是無色

師：鋅失去電子，銅上怎么會有氣體呢？

生：電子發生了轉移

師：那你怎么證明，電子從鋅流向銅？

生：用電流計進行測量

師：你明白原電池的工作原理了嗎？

通過高效、巧妙的提問引導學生的思維方向，情感、態度、價值觀的教學目標無形中得到滲透

4．利用高考指揮棒，發揮學生主體作用。

教師要善于利用高考指揮棒，讓學生清楚認識到高考從沒忘記對情感、態度、價值觀的考查。在一次高考真題分析課上，采用以下教學設計：

以“05年上海卷第27題第三問：1molHNO3價格0.16元、1molNaClO3價格0.45元，評價用HNO3代替NaClO3作氧化劑氧化FeSO4的利弊”為例來分析，此題以評價為手段，實質是考查學生一種道德、一種價值觀——在發展經濟時是要效益還是要環境，讓學生在沖突中得到道德的升華。同時對化學學科給社會發展所帶來的作用價值的考查也是屬于情感態度價值觀的范疇。

學生分析2010年各地高考卷并總結：（1）考查方式側重于結合學科知識及情感、態度、價值觀進行綜合性評價（2）題型多為化工工藝實驗題，不易得分。

明確高考對情感、態度價值觀的考查方式及發展方向。在學生的內心重新對情感、態度、價值觀進行定位，積極主動的投入到教學活動，發揮主體作用，徹底解決教師一頭熱的現象。

5．用精辟的總結讓學生真情流露.

在《人類對原子結構的認識》一節的教學中，筆者如數家珍地回憶了人類對原子結構認識的歷程，用一句詩來總結前人研究成果，最后在黑板上留下板書：

實心球式（1803）→糕棗式（1904）→行星運轉式（1911）→軌道式（1913）→量子力學電子云式（1926）

道爾頓JJ#8226;湯姆遜盧瑟福玻爾薛定諤等

百年歷程路漫長/品德功績萬世揚/問君已然得真傳/或有后人定江山。

這首詩不但展示了原子結構的發現過程，更能使學生了解科學探索的艱難和科學發展的必然，加深對原理規律的認識，對科學家的敬仰之情也就油然而生。當詩句出現時，學生的掌聲告訴我一切。

6．借助現代信息技術在教學中煽情。

圖片、視頻、音樂在現代課堂的合理使用對情感、態度、價值觀的滲透很有幫助。貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂是藝術語言，它比一般的語言更直接地傳達情感。在《水資源的合理利用》一節教學中，筆者設計如下，達到很好的效果。

播放輕音樂《I believe》，在輕松的音樂聲中欣賞美麗山水圖，當出現第一副被污染的水體圖片后，將背景音樂改為《命運交響曲》，各種水污染的圖片陸續出現，接下來將背景音樂改為邁克杰克遜的《heal the world》。

學生在此過程中始終保持沉默，他們的內心并不平靜，各種細小的身體語言告訴筆者，他們的情感經歷了舒適、自豪、惋惜、震撼、釋懷等一系列變化。學生認識到自己的責任和使命，臉上留下的是年青一代的自信和朝氣。

心理學家韋克斯勒說：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素是智力活動中不可缺少的成分。”可見，在高中化學教學中，制定并努力實現情感、態度與價值觀目標，是新課改的要求，也是學生全面發展的需要，更是科學教育功能的充分體現。

【參考文獻】

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