淺析初中物理習(xí)題課的教學(xué)策略

【摘要】在我國當(dāng)前的教育模式下，考試仍然是選拔人才的一種主要手段。考試制度的存在決定了初中物理教學(xué)過程中，針對習(xí)題的環(huán)節(jié)需要加強。初中物理習(xí)題課的教學(xué)策略可以從落實基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，鉆研教材、篩選經(jīng)典例題習(xí)題，以及教師的向?qū)ё饔眠@三個方面展開。

初中物理教學(xué)過程中，習(xí)題課是一種必不可少的課型，它貫穿整個初中物理教學(xué)的始末，將物理理論知識與生產(chǎn)生活應(yīng)用緊密相連，是展示、領(lǐng)會自然規(guī)律的一條主要渠道。如希望學(xué)生通過做題目、做練習(xí)領(lǐng)會規(guī)律、掌握知識、學(xué)會如何運用現(xiàn)有知識解決實際問題，初中物理教師必須要精心準(zhǔn)備習(xí)題課。在這個準(zhǔn)備的過程中，練習(xí)題的選擇與解題技巧的應(yīng)用是物理課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

初中物理的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)是最為重要的環(huán)節(jié)之一。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從公式名稱、使用條件、物理量的含義、物理量的單位這四個方面進行全方位的復(fù)習(xí)。除此之外，依據(jù)人類的認(rèn)識規(guī)律，物理教師應(yīng)該教會學(xué)生靈活應(yīng)用定律與公式來解決實際生活中的問題，教師應(yīng)以正確理解基礎(chǔ)知識作為習(xí)題課的基礎(chǔ)，進而通過基礎(chǔ)習(xí)題解答訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會運用定律與公式來解題，深刻記憶運用物理量進行計算時單位要統(tǒng)一等解題規(guī)律，從而使學(xué)生養(yǎng)成解答物理題目的基本模式，訓(xùn)練學(xué)生掌握解題規(guī)范與正確的解題程序。

二、鉆研教材，篩選經(jīng)典習(xí)題例題

1.結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實際是強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍的一種重要途徑與方法。在日常生活中，有很多物理現(xiàn)象是這類習(xí)題的良好素材。在如何運用速度公式這節(jié)習(xí)題課上，教師可設(shè)計了如下題目：上午6∶45早讀課，教師宿舍距離學(xué)校3km，如果教師的平均速度是5m/s，問教師6∶40出發(fā)會不會遲到?學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)教師遲到了。接著教師可以提出：若想不遲到，教師最遲幾點從宿舍出發(fā)等問題。這樣的編排不但易于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能指導(dǎo)學(xué)生將理論運用于實際，讓學(xué)生感覺物理就在身邊。

2.一題多解，增強學(xué)生的發(fā)散思維

一題多解具體是指以不同的思維方式，采用多種不同方法解決實際問題。在密度應(yīng)用這節(jié)習(xí)題課中，教師可選用這道題目：某單位要購買5kg的酒精，容積為5.5L的容器能否裝下?經(jīng)過解題，教師可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都用求5kg酒精體積這種方法來進行判斷。為了達到一題多解的效果，教師可進一步啟發(fā)學(xué)生從5.5L的容器能裝下多少千克的酒精和5kg的某種液體體積為5.5L，這種液體的密度是多少等思路引申擴散思考。類似這樣的練習(xí)可促進知識遷移，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.一題多變，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力

習(xí)題課中的一題多變，具體是指從多個角度、多個方位對習(xí)題或例題進行變化，從而引出一系列與本題目相關(guān)的其他題目，產(chǎn)生多變導(dǎo)向，使學(xué)生進一步凝練知識，濃縮教學(xué)方法。在學(xué)生解答過“一列長200m的火車，以15m/s的速度通過1.6km長的大橋，總共需要多長時間?”在做完這道題目后，教師可以把題目改為：“若這列火車以15m/s的速度，用150s通過一座橋，如何求橋長?”此外，還可以把題目改為：已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長；已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度等不同題目。

三、發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?/p>

1.指點

學(xué)生們在解題時，因為對基礎(chǔ)知識理解不透徹，常出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。教師要找準(zhǔn)癥結(jié)、抓住時機、合理指點。在學(xué)習(xí)了二力平衡這個知識點后，可以讓學(xué)生討論：“起重機將重GN的物體靜止空中、勻速提起、勻速下降三種不同情況下對物體的拉力分別是多少?”很多學(xué)生認(rèn)為物體勻速上升時，起重機拉力大于物體重力，這說明學(xué)生被物體的運動狀態(tài)所迷惑，而忽略勻速這個條件。找準(zhǔn)癥結(jié)后，教師可以提問：“當(dāng)物體受平衡力作用時，它的運動狀態(tài)有幾種可能?”突破難點，讓學(xué)生們深化對概念的認(rèn)識。

2.引導(dǎo)

對于難度很大的綜合性題，教師可以采取分設(shè)疑點，降低梯度的方法，突出解題的軌跡與思路，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。例如題目:“用動滑輪把重100N的物體向上提升到9m高的平臺上，用力60N，問動滑輪機械效率為多少?”在剛剛接觸機械效率這個知識點時，很多學(xué)生感覺解題困難，這時則可以采用“化難為易，降低梯度”的方法，分三步解題：求總功、求有用功、求機械效率。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)在使用動滑輪時，物體上升的高度與繩端移動距離之間的關(guān)系。分層降低梯度后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以順利領(lǐng)悟習(xí)題強調(diào)的知識。

【參考文獻】

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